《從實驗學(xué)化學(xué)》章末復(fù)習(xí)第二課時任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計

鄧紹玲

內(nèi)容分析：

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要針對第一章內(nèi)容中《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》的復(fù)習(xí)。這部分的內(nèi)容是以實驗為依托，引出物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、阿伏伽德羅定律、物質(zhì)的量濃度、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制等全新的概念，是化學(xué)實驗和計算的基礎(chǔ)知識，貫穿后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的所有過程。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過歸納計算公式、分組編制習(xí)題，讓學(xué)生總結(jié)出物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量、氣體摩爾體積、阿伏伽德羅定律、物質(zhì)的量濃度之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.通過對習(xí)題的說題和找規(guī)律，梳理一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制過程及誤差分析，體會定量研究對化學(xué)學(xué)科的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)重點、難點：

1.以物質(zhì)的量為中心的計算;

2.物質(zhì)的量濃度的配制、誤差分析。

學(xué)情分析：

化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用的內(nèi)容對學(xué)生而言是全新的，學(xué)生在沒有完全理解以物質(zhì)的量為中心的概念時，就要應(yīng)用這些概念，會感覺到有一定難度！學(xué)生剛開始接觸高中化學(xué)，有非常強的求知欲和好奇心，學(xué)習(xí)積極性高，教師可以通過適當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，主動解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，增強學(xué)生的自信心。

教學(xué)策略：

本節(jié)課教學(xué)容量大，教學(xué)設(shè)計把一部分歸納總結(jié)和任務(wù)安排在課前完成，給足學(xué)生討論、思考、分析的時間。課堂設(shè)置3個任務(wù)，任務(wù)一：展示課前作業(yè)。通過課前對計算公式的歸納及針對知識點編制習(xí)題，課堂上展示探討，找出以物質(zhì)的量為中心的計算思路和規(guī)律。任務(wù)二：大家來說題。以物質(zhì)的量濃度的配制的習(xí)題為背景，引導(dǎo)學(xué)生說題，把握實驗中的知識點和注意事項。任務(wù)三：一起找規(guī)律。通過小組討論，破解物質(zhì)的量濃度的誤差分析題型。在任務(wù)驅(qū)動下完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，變換學(xué)生的角度，讓學(xué)生以教師的視角體會知識點及其規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，在課堂上充分展示自我。

教學(xué)過程：

【任務(wù)一】展示課前作業(yè)：

1.歸納總結(jié)計算公式。（有關(guān)物質(zhì)的量計算公式、有關(guān)摩爾質(zhì)量計算公式、有關(guān)氣體摩爾體積計算公式、阿伏伽德羅定律及其推論、有關(guān)物質(zhì)的量濃度計算公式。）

2.分組展示編制的習(xí)題，由其他小組解答，大家評判;分享編題時遇到的困難或注意事項。

【歸納】以物質(zhì)的量為中心的計算思路和規(guī)律

（設(shè)計意圖：通過歸納總結(jié)計算公式，在此項任務(wù)驅(qū)動之下讓學(xué)生回顧已學(xué)知識，對已學(xué)知識進行簡單梳理，通過學(xué)生分組編制習(xí)題，學(xué)生可以對某一點知識或幾處知識進行深入思考，從出題人的角度重新審視這些知識點，把握解題規(guī)律。通過分析、討論、分享，經(jīng)學(xué)生深入思考的知識點擴散到全班，使大家都有所獲。最后共同歸納以物質(zhì)的量為中心的計算思路和規(guī)律，建立認(rèn)知模型，并能應(yīng)用思維模型輕松解題。）

【任務(wù)二】大家來說題。（說題要點：說知識點及所需知識儲備、說隱含條件或陷阱、說解題方法或思路、說作答注意事項、說你會如何設(shè)計這些知識點。）

習(xí)題：欲配制950 mL濃度為0.12mol·L-1的NaOH溶液，需要的儀器是（? ）。

請選擇配制過程所必需的操作，按操作先后順序編號（? ）。

①用適量蒸餾水洗滌燒杯2～3次，洗滌液也注入容量瓶，使混合均勻。

②用膠頭滴管滴加蒸餾水使溶液凹液面與刻度相切。

③在托盤天平上先稱取潔凈干燥燒杯的質(zhì)量后稱取（? ）g

NaOH。

④將容量瓶瓶塞蓋緊，反復(fù)搖勻。

⑤向燒杯中加適量蒸餾水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，并使其恢復(fù)室溫。

⑥將溶液沿玻璃棒注入（? ）mL容量瓶。

（設(shè)計意圖：把學(xué)生從做題的角色轉(zhuǎn)換成講題、說題的角色，在說題要點的引導(dǎo)下，促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極表達，進一步掌握物質(zhì)的量濃度溶液的配制過程、注意事項）

【任務(wù)三】一起找規(guī)律：如何對一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制進行誤差分析？有哪些情況會引起誤差？

分析步驟：（1）分清是固體配制溶液還是濃溶液配制稀溶液;（2）寫出對應(yīng)的計算表達式;（3）分析誤差引起哪些物理量改變，哪些物理量沒變;（4）根據(jù)計算表達式判斷最終結(jié)果。

可能話題：（1）稱量固體質(zhì)量引起誤差;（2）量取濃溶液體積引起誤差;（3）溶解或稀釋過程引起誤差;（4）轉(zhuǎn)移或洗滌過程引起誤差;（5）定容時引起誤差……

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生把一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制進行誤差分析過程模型化，固化思維過程，讓變化多端的引起誤差的因素在固定模式中簡化，以不變應(yīng)萬變，輕松解題）

【展示】思維導(dǎo)圖并分析

（設(shè)計意圖：理清化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用中知識點之間的關(guān)系，使知識系統(tǒng)化、條理化，便于學(xué)生記憶、應(yīng)用）

【布置作業(yè)】

教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計采用任務(wù)驅(qū)動的方式，把第一項任務(wù)安排在課前，讓學(xué)生自主完成，這項任務(wù)的檢驗在課堂上，減小課時壓力。利用三項任務(wù)完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的角度，從做題角度轉(zhuǎn)換成出題和說題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生把瑣碎的知識系統(tǒng)化、把繁雜的知識模型化，減少學(xué)生的畏難情緒，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

[1]楊巾.高中化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用[J].教育，2015（18）.

[2]季蘭香.探究任務(wù)驅(qū)動型高中化學(xué)課堂教學(xué)模式：以蘇教版高中化學(xué)必修1《氯》為例[J].新智慧，2018（33）.

[3]陸兆芳.高中化學(xué)課堂“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式探索[J].高中數(shù)理化，2018（14）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中化學(xué)章末復(fù)習(xí)課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2946。

編輯 段麗君