目中有人，眼里有光

種桃葉

摘 要：傳統教學觀念強調教師的作用與權威，而在新課程改革中，教師的角色發生很大轉變。教師由知識的傳授者轉變為學生學習能力的促進者和學生人生發展的引導者;教師由照本宣科的教書匠轉化為課程的開發者和教育教學的研究者。

關鍵詞：新課程;教師角色;轉變

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。為了實現這一理念，我們廣大一線教師在新課程實施中，就應該目中有人，眼里有光：既要把學生當人，也要把自己當人，要有敏銳的目光關注到每個學生的思想和內心世界，要有研究者的眼光來分析教育教學中的各種問題

一、新課程是為生命而為

1.做學生學習能力的培養者

學生不是知識的容器，而是獨立、發展的鮮活生命。每個學生都是有豐富個性和發展潛能的生命個體，他們是學習的主人，具有學習的獨立自主性和能動創造性。而長久以來，在我們的傳統教學中，卻忽視了學生的這種人性，把學生當作知識的容器，把課堂當作生產分數的車間，把自己當作知識的權威和傳授者，大講特講，實行“一言堂”，學生只是被動地聽、死板地記，灌輸、訓練抑制了學生主體性的發揮和生命潛能的發展。

“以人為本”的教育理念要求我們必須關注學生，關懷人性，培養可持續發展的人。教師的作用不再是單純地傳授知識，而是促進學生的自主學習，幫助學生學會學習。在教學中多給學生自主、合作、探究的機會，和學生進行民主平等的交流和對話，尊重每一個學生的發展及個性特點，贊賞每一個學生通過努力所取得的成績和對自己的超越。教師應把“一個正在成長過程中的人”的潛能挖掘出來，成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學重心放在如何促進學生“學”上?！笆谥隰~，莫若授之于漁”，從而真正實現教是為了不教，為學生走出校園、離開老師后能夠繼續學習和持續發展打下基礎。

2.做學生人生之路的引導者

新課程把教育真正當成人的教育，教師就要把學生的發展從知識層面提高到生命層面，不僅關心學生知識的掌握，更要關注生命的成長和價值的實現，關注學生的道德生活和人格養成，引導學生在各種教學活動中獲得真實的生活體驗和積極的人生態度，并影響其一生，使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。教師不能用一成不變的眼光來看待學生，每個學生都在發展變化。老師要用敏銳的眼光發現他們的優點，要有敏銳的眼光，讓學生思想愛好、心理特征等各種信息進入自己的法眼，要有能力走進學生的生活世界和心靈世界。我們教師要從過去“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇，從而使學生在獲得學科知識的同時，提高道德素養，形成健全人格。

二、新課程要用生命而為

1.做課程的開發者

教師不是“教書匠”，而是有智慧、有思想的教育者。新課程確立了新理念，也展開了新探索，對教師“教學機器”般的麻木的職業生活提出了挑戰，同時也給了廣大教師自由的翅膀和飛翔的天空，教師能夠以心教學，用智慧教學了。

在傳統的教學中，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。而新課程從“以人為本”的理念出發，課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特殊的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容和意義都有其自身的理解和解讀，從而對給定的內容不斷進行變革和創新。教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷構建與提升的過程。因此，教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程，讓教師的生命力、主體性得到充分發揮。

2.做教育教學的研究者

在教師以往的職業生涯中，教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只是忠實地、不折不扣地接受教育專家和學者的理論指導，缺乏獨立思考的權利和自由，造成其主體價值和生命意義的失落。這種教學與研究的脫節，不能適應新課程的要求，對教師的發展和教學的發展是極其不利的。

新課程給教師與學生提供了共同成長的跑道。在這條跑道上，教師有了更大的發展空間和獨立思考的自由度，但同時困惑、疑問也更多了。新課程的課堂教學應該怎么上，在教學中應該如何聯系生活和實際，如何做才不是“教教材”而是“用教材”，如何對教與學各方面進行評價等，都是新課程的實施中不可回避的實踐層面的問題，沒有多少有價值、成熟的做法可以仿效，沒有多少現成的有推廣意義的經驗可以借鑒，都是過去的經驗和理論難以解釋和應付的。教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去，只能在新課程理念的指導下，運用自己的頭腦，發揮自己教育實踐活動主體的作用，對自身的、學生的、學校的、所在社區的實際情況加以分析、研究，做出決策。這就要求教師要做一個研究者，把教學與研究有機地融為一體。

教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光來審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這種教學研究和反思是教師促進自己專業成長與持續進步的基本方式，實現從以往簡單被動的“教書匠”向反思、發展型教師的轉變。在此基礎上使新課程的教學活動成為一個教師和學生相互促進、共同發展提高的“教學相長”的動態生成過程。

新課程的核心理念，要求教師必須把人當人，使人像人，關注發展學生，反思提升自我。新課程改革中，學生的心靈映照著未來，教師的生命煥發著生機。“與新課程共舞，讓生命歡歌”！

參考文獻：

林少安.新世紀數學課程改革呼喚教師角色的轉變[J].中國教育，2009（8）.

編輯 李建軍