初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

劉維濤

摘 要：語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具。進(jìn)入初中，學(xué)生的思維逐漸活躍，他們不再是被動(dòng)的接受者和服從者，而是力求成為主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。良好的思維品質(zhì)能夠把學(xué)生置于新角度、新思路與新問(wèn)題中，符合初中生好奇求新的心理。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。閱讀是一項(xiàng)考核學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其既需要學(xué)生具備基本的詞匯、語(yǔ)法和復(fù)合句型的基礎(chǔ)知識(shí)，又需要學(xué)生具備一定的分析推理能力。因此，教師通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)科目中的閱讀是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握一定的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生就無(wú)法展開(kāi)有效的閱讀活動(dòng)。如果把英語(yǔ)文本的閱讀過(guò)程，比作高樓大廈的建設(shè)過(guò)程，那么英語(yǔ)科目中關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是高樓的地基建設(shè)。教師可以從以下幾個(gè)方面，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。英語(yǔ)科目中的詞匯就像是語(yǔ)文科目中的漢字，學(xué)生必須要掌握扎實(shí)的詞匯知識(shí)，才能更好地展開(kāi)閱讀理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲的方式展開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)Know yourself這一單元中的“organized，modest，patient，creative，curious”等詞匯時(shí)，教師可以運(yùn)用英語(yǔ)解釋某一詞匯，讓學(xué)生展開(kāi)猜測(cè)。如“curious”，教師可以做出如下解釋：like asking questions;如“patient”，教師可以做出如下解釋：repeat things for many times;如“creative”，就是come up with new ideas，等。如此，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的思維去理解詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詞匯方面的總結(jié)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)“dancer”時(shí)，那么類似的詞匯有“writer，driver，singer”等等。無(wú)論哪種形式的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生都要循序漸進(jìn)地展開(kāi)復(fù)習(xí)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。語(yǔ)法是英語(yǔ)科目的重要組成部分，學(xué)生必須要具備一定的語(yǔ)法知識(shí)，才能更好地遣詞造句，才能更好地理解英語(yǔ)文本中的重點(diǎn)句型。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師一般都是進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生不停地做筆記，被動(dòng)地接受語(yǔ)法知識(shí)。新課改下，教師不妨將班級(jí)學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的語(yǔ)法知識(shí)，在自主思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作探究。如關(guān)于“if”和“unless”的重點(diǎn)句型，學(xué)生要將自己閱讀到的所有關(guān)于“if”和“unless”的句型總結(jié)起來(lái)，分析其中的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)組成，進(jìn)而讓學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)復(fù)合句型的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)文本中的重難點(diǎn)句型，基本上都是比較長(zhǎng)的復(fù)合句。學(xué)生要在整體理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析復(fù)合句型中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，而且最重要的是，學(xué)生要學(xué)會(huì)斷句。教師可以結(jié)合閱讀文本中的復(fù)合句，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)。如Kittys favourite film star這一篇英語(yǔ)文本中有這樣的句子：Colette insisted that Hepburn was the perfect girl for the lead role in Gigi，a play based upon...before.這個(gè)句子是一個(gè)復(fù)合句型，大意是Colette堅(jiān)持奧黛麗·赫本是最適合Gigi主角的人選，Gigi這部戲是根據(jù)他的小說(shuō)改編的，盡管赫本之前從未出演過(guò)任何主要角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仔細(xì)的分析，讓學(xué)生形成扎實(shí)的能力。

二、多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

多媒體課件是教育信息化的典型代表，它集圖片、文字、視頻、聲音于一體，其既能夠直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能夠打破課堂時(shí)間與時(shí)空的限制，還能夠促使學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要巧用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)圖文、聲像并茂的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

首先，教師可以巧用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀情境。例如“Film”這一單元中的“Kittys favourite film star”，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)關(guān)于奧黛麗赫本的多張圖片，尤其是奧黛麗·赫本在不同影視作品中的劇照。如奧黛麗·赫本在《窈窕淑女》中的劇照;如奧黛麗·赫本在《偷龍轉(zhuǎn)鳳》中的劇照;如奧黛麗·赫本在《麗人行》中的劇照，等等。而且在每一幅劇照旁邊，教師可以運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)相應(yīng)的影視作品展開(kāi)簡(jiǎn)要的介紹，讓學(xué)生全面地了解奧黛麗·赫本，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

其次，教師可以巧用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境既能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的意愿，又能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力。例如Colours這一單元中的“The power of colours”，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)多姿多彩的圖片和相同內(nèi)容，但是黑白色彩的圖片，讓學(xué)生在對(duì)比中感受色彩的意義，讓學(xué)生在暢所欲言的基礎(chǔ)上展開(kāi)文本的閱讀理解。

最后，教師可以巧用多媒體課件，展開(kāi)單元整合。牛津英語(yǔ)譯林版教材中的每一個(gè)單元，基本上都是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的，其中涉及了詞匯、語(yǔ)法、重難點(diǎn)句型等大量的知識(shí)。尤其是英語(yǔ)文本中的重點(diǎn)詞匯和重難點(diǎn)句型，對(duì)于學(xué)生很好地理解整篇文檔是非常重要的。而且教師還可以巧用多媒體課件呈現(xiàn)與單元內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文本，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生形成較強(qiáng)的理解分析和推理能力。多媒體課件不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在課下反復(fù)閱讀，直到自己完全明白為止。

三、通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

問(wèn)題是學(xué)生展開(kāi)深入思考的源泉和動(dòng)力，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要措施。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體的文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成一定的創(chuàng)造性思維。

首先，于關(guān)鍵處提問(wèn)。關(guān)鍵處就是文本的題眼，如果學(xué)生全面理解了文本含義，那么學(xué)生就能將文本中的主要內(nèi)容總結(jié)出來(lái)。如果學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解存在偏頗，那么學(xué)生無(wú)法很好地回答出關(guān)鍵性的問(wèn)題。例如Growing up，這一單元中的“Never give up”，這篇文本的主要內(nèi)容是Spub Webb為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想永不放棄的歷程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：How did he become a star of the team？Why did he decide to play at the junior college？What did he do there？等等。以上問(wèn)題幾乎涵蓋了整篇文檔中的主要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中全面理解文本含義。

其次，于空白處提問(wèn)?？瞻滋幘褪俏恼碌难院?jiǎn)意賅之處，明明有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，留給讀者無(wú)限的想象。因此，教師可以結(jié)合文本的空白之處提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)合理的想象，進(jìn)而讓學(xué)生形成一定的英語(yǔ)思維。例如Growing up，這一單元中的“Never give up”，這篇文章中只是簡(jiǎn)單提起了Spub Webb的努力奮斗經(jīng)過(guò)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式，查找Spub Webb的具體成長(zhǎng)過(guò)程，了解Spub Webb為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所做的努力，進(jìn)而讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和影響。

最后，于最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)。接近于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題就是學(xué)生通過(guò)自身的努力，通過(guò)認(rèn)真的思考，能夠解決的問(wèn)題，類似于學(xué)生蹦一蹦能夠夠得著的含義。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，而是要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)，進(jìn)而讓學(xué)生感受到解決英語(yǔ)問(wèn)題的成就感。例如Growing up，這一單元中的“Never give up”，教師可以提問(wèn)一兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如What was his dream，并讓學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生回答該問(wèn)題;教師還可以提問(wèn)幾個(gè)稍微有難度，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠答出來(lái)的問(wèn)題，如Was he refused to play for the school team at first？Why？

四、閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維

閱讀活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，又能增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的趣味性，還能在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)思維。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)思維。

首先，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)文本的復(fù)述活動(dòng)。即，學(xué)生要將他們?cè)谡n內(nèi)或者課外閱讀到的主要內(nèi)容，運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。英語(yǔ)文本的復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生要把握文章的整體含義，學(xué)生要自主組織語(yǔ)言，將其層次分明地表達(dá)出來(lái)。如學(xué)生在課外閱讀了《苔絲》，這本書(shū)中講述了一個(gè)道德高尚、心靈純潔，但是命運(yùn)多舛、結(jié)局悲慘的女性。那么學(xué)生可以將整篇小說(shuō)的主要內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)。剛開(kāi)始的時(shí)候，可能是兩句話，然后慢慢地變成三句話、四句話和一大段話。如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)Kittys favourite film star后，學(xué)生可以將自己了解到的奧黛麗·赫本表達(dá)出來(lái)，將赫本在電影方面的成就和其在慈善方面的成就表達(dá)出來(lái)。該閱讀活動(dòng)模式下，學(xué)生必須要有一個(gè)清晰的思維體系，因此學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)得到有效鍛煉。

其次，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)“讀寫(xiě)互動(dòng)”。即，學(xué)生可以結(jié)合具體的閱讀文本展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作。如學(xué)生在閱讀關(guān)于奧黛麗·赫本的相關(guān)文章時(shí)，學(xué)生是否被赫本的美貌與演技所深深吸引了呢？赫本像是天生為演戲所誕生的，她塑造的每一個(gè)角色都是經(jīng)典，而且最重要的是，奧黛麗·赫本還有一顆善良的心。學(xué)生可以將自己對(duì)奧黛麗·赫本的感想運(yùn)用英語(yǔ)描寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)而就會(huì)在讀寫(xiě)互動(dòng)中形成一定的思維品質(zhì)。

總而言之，思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)所必須要具備的素養(yǎng)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、巧用多媒體課件、巧設(shè)提問(wèn)、閱讀活動(dòng)等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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編輯 魯翠紅