分析問題導學法在初中數學教學中的運用

張宏

摘 要：初中數學是初中階段很重要的一門學科，是理科學習的基礎，而伴隨著新課改的深入推進，對初中數學教學提出了更高的要求，其中“問題導學法”以問題為主線，以思維為引導，與初中數學教學是極為契合的，從實踐教學經驗出發，分析了問題導學法在初中數學教學中的具體應用。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;教學運用

數學是一門對學生邏輯抽象能力和思維推理能力有較高要求的學科，但在初中數學教學中，教師習慣于采用填鴨式的教學方式，很少給予學生主動思考的機會，而問題導學法彌補了傳統教學的不足，并從學生的數學能力需要入手，為教學賦予了更強的生命力，因此分析問題導學法在初中數學教學中的應用具有重要意義。

一、問題導學法在初中數學教學中的運用意義

問題導學法是教學改革中所提倡的一種教學方法，與傳統教學方式不同，在應用問題導學法的教學中，教師并不是直接向學生傳授知識，而是將知識轉化為問題，通過問題的分析解決，最終獲得知識求和。由此可以看出，問題導學法是一種強化學生主體的教學方法，在問題導學法中，學生不再是被動接受知識，學生需要用自身的數學思維自主思考問題、解決問題，這會幫助學生更好地感受數學學習魅力，激發學生數學學習興趣和探索欲望，從而促使學生的數學素養得到本質的提升。因此問題導學法是符合新課改中“以人為本”的教學理念，真正做到了以學生發展為中心，教師引導為載體的課堂新理念，具有舉足輕重的作用。

二、問題導學法在初中數學教學中的運用策略

1.運用問題導學法，培養學生應用能力

數學學習絕不是紙上談兵，還應重視學生的數學應用能力培養，為此在應用問題導學法的初中數學教學中，教師應該以“應用”為抓手，借助問題設計分析，促使學生的數學應用意識得到激發，應用能力得到培養。如教師可以為學生設計一些生活性的導學問題，通過建立數學知識與現實生活之間的聯系，讓學生在解決數學問題的過程中，不知不覺地學會數學知識的運用。以“平面直角坐標系”這節課程教學為例，教師可以將學校門前的十字路口作為坐標原點，以東西方向為x軸，南北方向為y軸，然后讓學生在坐標系中，將學校及其他建筑物的位置標注出來。這樣導向問題的提出，可以幫助學生深化坐標軸概念，同時學生在問題分析解決的過程中，還會認識數學知識學習的重要價值，發現生活中的地圖就是運用了坐標系數學知識，這是學生數學應用意識得到培養的體現，彰顯出了問題導學法的教學應用價值。

2.運用問題導學法，拓寬學生學習思維

在初中數學教學中，教師還應該認識到傳授學生數學知識并不是最重要的，更為重要的是培養學生的思維能力，拓寬學生的數學思維，而古語云“學起于思，思源于疑”，借助導學問題，可以調動學生積極思考，而在這個過程中，學生的數學思維也會得到拓寬。如在向學生講解“三角形中位線定理”相關知識，教師可以讓學生在紙上任意畫出幾個凸四邊形，并將各邊的中點順次連接起來，然后觀察學生構造的圖形。學生會發現無論是怎樣的凸四邊形，中點所連接出的圖形都是平行四邊形，而這就會引起學生的疑問和好奇。然后教師就可以趁熱打鐵，向學生提出這樣的導向問題，如“為什么會出現這樣的現象呢？這其中又有什么樣的奧秘呢？”這就會調動學生的思維與思考，并對三角形中線問題作出更加深入的探究，在這個過程中，學生的思維意識將得到不斷的拓寬，數學能力也會得到培養。

3.運用問題導學法，強化師生互動交流

教學本就是師生互動交流的過程，因此在運用問題導學法的初中數學教學中，教師一定要認識到，問題導學法的運用，除要賦予學生主動權外，還要通過問題強化與學生之間的互動交流，并要引導學生之間展開激烈的探討，這樣才能更好地活躍教學氣氛，實現更好的教學效果。如在實際教學中，除教師可以向學生提出導向性問題外，教師還可以給予學生機會，讓學生自主提出問題，以“一元二次方程”教學為例，教師可以讓學生分析未知參數的設置，并提出不同情況下方程的所有解，在這個過程中，學生可以大膽提出自己的猜想和設想，若是其他同學存在異議，教師就可以帶領學生共同進行研討和交流，從而實現生生互動和師生互動的良好局面。這樣問題導學法的運用，不僅有助于學生問題習慣的培養，還可以鍛煉學生的交流能力和表達能力，確保問題導學不流于形式，為高效教學提供保障。

在新課改教學背景下，初中數學教師應該更新自身的教學理念，摒棄傳統填鴨式的教學方法，在實際教學過程中，教師應善于利用問題引導學生，以此培養學生的應用能力，拓寬學生的學習思維，強化師生之間的互動交流，這樣才能更好地為學生的數學學習奠定基礎，為學生的數學發展提供空間。

參考文獻：

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編輯 馮志強