小學英語課堂教學中有效拓展的實踐與思考

摘 要：新課程改革的到來，給我國的教育事業提供了發展的機會。小學英語課程教學是學生接觸英語的開始，小學英語課程的有效拓展可以使學生的英語基礎更加堅固，一個好的基礎對學生整個學習生涯有諸多益處。本文從小學英語課堂教學中有效拓展應遵守的原則出發，分析小學英語課堂教學中有效拓展的策略。

關鍵詞：小學英語;有效拓展;策略;原則

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）39-0039-02

引言

在小學英語教學中進行有效拓展需要按照學生的學習水平，適當地拓展知識面。這既能激發學生有效拓展英語的興趣，又能使教師發現學生潛力，同時可以培養學生運用語言的能力[1]。教師在授課過程中需要根據教材進行講授，但講授的內容需要高于教材，不能僅僅講授課文知識，還要對國外文化進行拓展，使學生了解西方文化背景，進而理解文章的內容和主要思想，以此來幫助學生進行英語學習。

一、小學英語課堂教學中有效拓展應遵守的原則

1.根據學生的學習水平適當地拓展

學生在三至五年級的這段學習時間，家庭、幼兒園等因素會造成學生形成不同的基礎學習水平，因此，教師在對小學英語課程教學有效拓展時，需要重點考慮這個問題。學習的水平不同，就需要教師在講課過程時平衡這一問題。對小學英語課堂進行有效拓展，要在學生的基礎上從深度和廣度兩方面進行，小學生對世界的認知并不完全，所以在廣度上有很大的拓展度。但如何控制好小學生對世界認知的限度是教師需要考慮的問題，適當的拓展可以提高小學生的認識水平，但過度的拓展就會增加小學生的壓力，結果可能會適得其反。

2.教師應尊重學生，鼓勵學生獨立思考表達自己的見解

小學階段正是學生心智發育的重要時期，大多數學生在這一時期心智比較敏感，關注的重點和角度也有所不同，所以教師在進行有效拓展時需要尊重學生，不可因學生的想法不夠成熟、過于幼稚或其他問題而對學生進行打擊或嘲笑，需要鼓勵學生表達，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生勇于表現等，即使學生的想法不夠成熟、不能實現，教師也需要先對學生進行鼓勵，再委婉地指出問題，給予學生足夠的表達自由。

3.貼近現實，不能太深太寬，超過小學生的理解范圍

教師進行有效拓展需要貼近現實，現實即學生的基礎、學生能夠拓展的程度、學生能夠接受拓展的程度。學生的基礎是進行有效拓展的根基，如果學生的基礎不牢固，那么教師在進行有效拓展的工作時也比較困難。而學生能夠拓展的程度和學生能夠接受拓展的程度是學生是否主動學習和主動參與的有效支柱。如果有效拓展不能夠貼近現實，程度太深或拓展知識面太寬，超過了小學生的理解范圍，那么這種拓展，將會阻礙教育事業的發展。

二、小學英語課堂教學中有效拓展的策略

1.培養學生的興趣，激發學生對英語課堂有效拓展的積極性

小學生心智不夠成熟，對世界充滿好奇，教師能獲得學生的注意力，便成功了一半，所以如何獲得學生的注意力是開展教學活動的重要因素[2]。而在這個時期，吸引學生注意力最好的方法是能夠抓住學生的興趣。例如，在授課過程中，添加學生比較喜歡的動畫人物，由動畫故事引起學生對課程的重視，激發學生對課堂學習的積極性。由動畫人物提出拓展性問題，可以使學生更加主動積極地去思考，同時動畫人物能夠將學生的注意力吸引至課堂內容上。在課堂內容中，也需要注意簡單部分與重難點在課堂時間的分配，簡單的部分可以較快地講授，而在重難點上，教師需要細節講授，可以引用動畫人物當中的故事或者生活中的實例來進行引導，幫助學生理解和消化，這樣才是進行英語課堂有效拓展的有效方法，也更加符合小學生學習的習慣。

2.使知識更加系統化，減少學生對英語課堂有效拓展的恐慌

小學生對知識的聯系能力或整理能力經驗不足，所以，教師在講授過程中需要將知識更加系統化，以減少對學生整合能力的挑戰。教師也可以幫助學生進行知識的聯系和知識的整理，學生對于整合的經驗不足，整理起來比較困難，需要的時間比較長，并且整理的內容不夠合理。而對英語課堂進行拓展將會對學生知識整理能力提出一個較高的要求，如果知識整理無法使知識更加系統化，那么學生就可能對英語課堂的拓展產生恐慌感。所以將知識系統化，一方面減少了學生對學習的壓力，另一方面也可以幫助學生建立良好的學習習慣，減少學生對未知事物的恐慌。

3.圍繞學生，培養學生對英語有效課堂有效拓展的主動性

新式教學模式需要以學生為中心來進行課堂教學，所以教師對于英語課堂有效拓展，需要圍繞學生來進行，改變傳統的教學模式，教師并非課堂的主人，但是作為整個課堂的掌控者，教師可以讓學生在課堂中更加自如、更加主動、更加愿意去表達或發表意見。英語課堂的有效拓展對于學生來說是未知的，難度也較大，學生可能只會對它有所畏懼，所以以學生為中心，可以培養學生對課堂學習的主動性，學生愿意主動地去接受課堂拓展，這是進行有效課堂拓展的重要一步。例如，教師可以將學生分為小組進行重點問題的討論，使學生進一步表達對教學內容的疑問。

4.改進課堂講課的形式，拓寬學生的思維，發揮學生的潛力

小學生容易被其他事物分神，也容易對某件事物厭倦，所以改進課堂教學的模式，讓學生對課堂保持新鮮感。這種新鮮感可以集中學生的注意力，所以多變的形式可以帶動課堂拓展的發展，在講課過程中拓寬學生的思維，發揮其想象力，鍛煉其邏輯思維能力，也可以在此過程中挖掘學生的潛力。例如，教師可以組織課堂習題的搶答，學生需要在教師列出問題后，獨立或小組解決問題得到答案，然后搶答，最終答對的小組在回答下一個問題時有優先權。問題可以是圖形、文字，也可以是視頻等形式，問題的設定不能太難，需要考慮到小學生的思維水平和知識有限的實際。

結語

綜上所述，小學英語課堂進行有效拓展需要通過層層挑戰，它對于學生、教師和學校三方面均提出了較高的要求，學校如何幫助教師，教師如何幫助學生，這一系列的困難都需要解決，但不能因諸多的困難就放棄。對課堂教學進行有效拓展是時代的要求，也是時代變化的必然，如果不進行拓展，將無法拓寬學生的眼界，無法開闊學生的見識。學生在以后的學習和生活中，都會受到限制。對小學英語課堂教學進行有效拓展，對我國培養高素質的綜合人才具有重要作用。

[參考文獻]

李金鳳.小學英語課堂教學問題及應對策略研究[J].名師在線，2019（32）：30-31.

任紅.在小學英語課堂中創設有效教學情境的實踐與思考[J].基礎教育研究，2018（10）：47+49.

作者簡介：黃樹識（1974.10—），男，壯族，廣西南寧人，一級教師，本科學歷，研究方向：農村小學英語課堂的有效拓展。