生本理念下的高中英語教學探析

張威 趙荻

摘 要：生本理念就是要充分尊重學生的學習主體地位，就是要以學生的理解接受能力為重點開展英語教學活動。英語是高中教學體系的重要組成部分，高中英語教學既要促使學生掌握必需的知識技能，又要促使學生形成良好的學習情感。學生只有形成了良好的學習情感，才能積極自主地投入到學習活動中，才能收獲事半功倍的學習效果。因此高中英語教師要結合學生的學習特點，運用多樣化的教學策略、激發學生的英語學習興趣、挖掘學生的英語學習潛力，從而在提升學生學習效率的同時提升課堂教學質量。

關鍵詞：高中英語;生本理念;課堂教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）39-0036-02

引言

英語是一門實踐性很強的學科，學生只有全身心地參與到英語的聽、說、讀、寫活動中才能形成一定的聽說讀寫能力。因此，教師只有以學生的發展為根本來組織開展教學活動，才能達到增強學生的語言運用能力。

一、導學案教學，培養學生的自主學習能力

英語學科中涉及的知識非常多，學生既需要學習基本的英語詞匯，又需要學習基礎的英語語法，還需要展開一定的練習。然而課堂時間非常有限，想要達到相關的學習目的，學生必須要進行課前預習。只有有效預習，才能體驗到英語學習的成就感，英語學習能力才能得到有效的強化。因此，高中英語教師要在課前設計相應的學習方案，促使學生更加高效地開展課堂學習活動。

例如，在教學friendship的相關內容時，學生已經具備了一定的音標拼讀能力，他們能夠正確拼讀單詞。因此，在導學案中，首先，教師可以引導學生結合教材音標，自主學習詞匯“add，point，upset，ignore，calm， concern...”其次，教師引導學生結合教輔材料，學習詞匯的不同組合，讓學生自主總結出add up，calm down，be concerned about等詞匯的用法。再次，教師還要呈現本單元的主要語法知識，教師可以通過具體的陳述句、一般疑問句和特殊疑問句來促使學生對比直接引語和間接引語，如一般疑問句：he asked：“Are you leaving tonight？”/He asked us whether we were leaving that night。最后，教師引導學生結合相應問題，展開閱讀理解。

教師要引導學生分享課前預習情況。學生可以分享他們總結的詞匯知識、語法知識及閱讀內容。教師可以結合學生的具體預習情況開展有針對性的教學活動。

二、注重學生的語言積累，培養學生良好的學習習慣

語言能力的形成需要一定的練習與運用，所以教師要引導學生加強日常積累，促使學生養成良好的學習習慣。

首先，教師要引導學生加強英語詞匯積累。在英語題目練習中，如果學生知道某一詞匯的具體含義與用法，那么學生就能做出正確的解答，這種情況在完形填空題目中尤為常見。高效閱讀及流利的口語表達也需要學生具備一定的詞匯量。因此，學生一定要加強詞匯方面的積累學習。學生可以借助《牛津高階英語詞典》，并運用相應的記憶技巧積累詞匯，可以是聯想法、意義法，也可以是詞語的組合構成等，只要是有助于高效記憶的，學生都可以加以嘗試。學生還可以準備一個專門的筆記本，將其在課外學習到的詞匯知識加以匯總整理，并適時地進行復習鞏固。

其次，教師要引導學生加強英語寫作積累。英語寫作是一個厚積薄發的過程，學生只有開展規律化的書寫練習，才能具備一定的遣詞造句能力，才能對語言基本知識點展開靈活運用。

最后，教師要引導學生加強聽力練習。聽力練習是一個循序漸進的過程，學生需要反復聽、反復跟讀，才能形成一定的語感，才能明白英語語句中的重讀、連讀和略讀，學生才能通過傾聽獲取有效的語言信息。

三、加強閱讀教學，培養學生的閱讀能力

閱讀既考查學生對基礎知識的掌握情況，又考查學生的邏輯推理能力及語言思維[1]。因此，高中英語教師一定要注重培養學生的閱讀能力及閱讀興趣，促使學生更多地感受英語的魅力。

首先，教師要加強教材閱讀內容的教學。例如，在English around the world這一單元中，閱讀內容主要講述了英式英語與美式英語之間的區別，以及英語在世界的應用情況。教師可以引導學生在深入閱讀的基礎上對文章內容進行復述。學生可以完全按照文章中的語言表達方式，也可以在理解的基礎上運用自己的語言將其表達出來。學生在復述文章內容的過程中，能夠加深對文章內容的理解，并形成一定的英語思維。教師還可以引導學生圍繞文章中的重難點內容展開分析討論，并做適時的補充，從而促使學生在構建基本語言知識的基礎上全面理解文章。

其次，教師要引導學生加強課外閱讀。英語課外閱讀，既能促使學生了解以英語為母語的國家的風土人情，還能拓展學生的視野，啟迪學生的思想。課外閱讀還能幫助學生積累詞匯知識和優秀的語句及段落。因此，教師要引導學生制訂合適的課外閱讀計劃，促使其養成良好的閱讀習慣。

最后，教師可以組織學生開展英語情景劇的表演活動。可以是一個人的情景表演。如學生在課外閱讀了一個英語小故事，那么可以運用自己的語言將其表達出來。如學生對某一英語小說中的故事情節非常感興趣，那么學生可以分別扮演其中的角色，將故事情節直觀地呈現到課堂上。聲情并茂的英語表演活動，既能增強學生閱讀的趣味性，又能促使學生積極自主地展開閱讀活動。

四、合作交流，培養學生的語言溝通能力

學生在日常生活中缺少英語運用的環境，想要形成一定的溝通表達能力，就一定要加強口語的練習。所以教師可以引導學生以小組為單位展開口語交流。

首先，教師可以組織小組學生圍繞教材內容展開溝通交流。例如，Friendship這一節課的知識內容與學生的日常生活息息相關，因為每一個人都需要朋友，每一個學生也會結交若干朋友，如何與朋友相處的呢？學生的友情價值觀如何呢？學生可以以小組為單位，展開關于友情的表達交流。

其次，教師可以組織小組學生在課外展開英語角的表達交流。英語課堂上用于學生口語練習的時間非常少，學生可以以小組為單位在課下開展多樣化的口語練習。如果小組學生有閱讀英文版的《中國日報》，那么可以圍繞《中國日報》中的內容展開口語交流。如果小組學生對旅游比較感興趣，那么可以圍繞景點內容及旅游注意事項展開口語交流。

最后，教師可以組織學生展開口語交流方面的小組競賽。教師可以引導小組學生圍繞一個主題，展開對話交流內容的創寫及口語表達。教師還可以在比賽活動中隨機出示一個主題，引導小組學生展開即興的口語表達交流。教師則結合學生的具體表現，給出適當的分數，對表現優秀的小組給予一定的獎勵，并號召其他小組學生向其學習，從而在班級范圍內營造良好的語言表達環境。

結語

總而言之，在新課標背景下的高中英語教學，教師要切實調動學生學習的主觀能動性，促使學生積極參與英語的聽、說、讀、寫等實踐活動，讓每一個學生都能在英語知識技能以及情感態度方面獲得發展，進而全面提升學生的英語素養。

[參考文獻]

卞賽賽，朱文珺.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展[J].英語廣場，2019（10）：114-115.

作者簡介：張威（1969.8—），女，吉林長春人，長春師范大學外國語學院教授。

趙荻（1989.11—），女，吉林長春人，在讀研究生，研究方向：（英語）課程與教學論。