焦慮對初中生英語學習的影響及克服策略

摘 要：大量教學研究發現，焦慮會對學生的學習產生一系列不利的影響。如果此種焦慮情緒不能夠及時得到疏導與克服，勢必會導致學生無法專心學習，對于學生的學習效果及身心健康發展都極為不利。為此，初中英語教師必須要對學生學習中焦慮的成因及影響進行全面了解，在此基礎上提出幫助學生克服學習焦慮的策略，以此更好地提升學生的英語學習興趣及效率，促使學生身心健康發展。

關鍵詞：初中英語;學習焦慮;克服策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0023-02

引 言

初中階段的學生還處于英語學習的基礎階段，教師要將培養學生的英語學習興趣、自信心、良好學習習慣、能力及合作精神當作首要教學目標，并加強非智力因素對學生英語學習影響的關注，這樣才有利于提高學生的英語學習水平。但從當前的初中英語教學來看，部分教師仍將考試成績的提升作為教學的首要任務，因而采取的仍是陳舊的教學模式及手段，忽視對學生情感因素的培養。在這樣的英語教育教學過程中，學生不僅處于被動學習狀態，還會缺乏安全感，久而久之，就會產生學習焦慮感，使得影響英語學習的負面因素越來越多，會很大程度地影響英語課堂教學效率。

一、初中生英語學習焦慮的原因

當前初中英語教學中，導致初中生英語學習焦慮的原因很多，只有對這些原因進行深入分析與準確把握，才能夠找出幫助學生克服學習焦慮的有效策略。

1.不和諧因素的存在

這里的不和諧因素，主要是指教學中教師所提出的過難問題，或者過難學習任務。在這樣的教育環境中，學生會發現自己無法對教師提出的問題進行有效分析，也不具有完成學習任務的能力，隨之就會產生學習焦慮，認為自己學習能力不行，不斷地否定自己。

2.不和諧的師生關系

師生是課堂教學的兩大主體，兩者關系是否和諧，直接影響學生學習質量。但從初中英語教學現狀來看，教學中往往存在師生關系不和諧的情況，這是導致學生產生學習焦慮的重要原因之一。在此種不和諧師生關系的影響下，學生不能夠自信地進行英語學習與表達，除了產生人際焦慮外，還會產生語言焦慮。

3.教師忽視對學生的肯定

初中生有一個共性特點，即十分崇拜自己的老師，這會使得學生十分看重教師對自己的評價[1]。但從當前初中英語教學來看，很多教師未意識到此點，在教學中若發現學生錯誤，習慣性地進行嚴厲批評，這樣就會導致學生產生認知誤區，認為教師不喜歡自己，從而不敢在課堂上主動發言，久而久之，逐漸滋生抗拒學習英語的情緒及心理，使其逐漸成為班級中的后進生。由此可見，教師忽視對學生的肯定與鼓勵，已成為導致學生產生英語學習焦慮的重要原因之一。

二、焦慮對初中生英語學習的影響分析

1.打擊學生學習的積極性

英語是一門語言學科，教師教學時要注重對學生語言表達能力及素養的培養。但由于學生存在焦慮心理，無法準確運用自己掌握的英語知識進行交際與對話，無法將自己想說的內容準確表達出來，這會極大打擊學生的學習的積極性，影響學生英語學習效果。

2.無法集中學習注意力

當學生在英語學習中處于焦慮狀態時，會將過多的時間與精力放在不確定因素給自己帶來的結果中，如作業完成不了會出現什么情況等。這樣學生就沒有時間與精力進行學習，久而久之，即使想要學習，他們也無法取得較為理想的學習效果。這給教師與學生都會帶來不利的影響。

三、初中英語教學中幫助學生克服學習焦慮的策略分析

初中英語教學中，想要真實有效地幫助學生克服學習焦慮，就需要從學生產生學習焦慮的原因及影響兩大方面著手，這樣才能提出有效的克服策略。

1.設計合理的學習任務

英語教師在設計學習任務時，必須基于學生的實際情況，這樣才能確保他們對任務感興趣，并在任務中更好地鞏固所學內容，提高學習效果。比如，在教學How to make a milk shake這部分內容時，教師常忽視中西文化間的差異，而給學生布置這樣的學習任務，即課下寫一篇關于制作漢堡的英語作文。這樣的任務忽視了對學生實際情況的了解，因為班級中有部分學生并不了解漢堡，再加上學生對于課文中的奶昔也不太了解，只是死記硬背了制作流程。此種教育背景下，就會導致學生無法順利完成學習任務，即使完成，其效果也不理想。為了讓學生不產生焦慮心理及情緒，教師可以將作文內容換成制作fried-eggs， pie等。這樣的任務更加符合學生認知，讓學生在完成任務之時更好地理解課文內容，提高教學效果，讓學生更靈活地運用所學知識來解決實際問題。

2.構建和諧的師生關系

既然師生是課堂教學的兩大主體，二者的關系是否和諧，除了影響學生學習情緒外，還會對最終教學效果產生影響[2]。為此，在新時期的初中英語教學中，教師必須想方設法構建和諧的師生關系，逐漸幫助學生克服學習焦慮。首先，教師要明確自己與學生處于平等地位，并不比學生高出一截，如果沒有學生，教師將沒有存在的必要。為此，教師要轉變教學角色，主動與學生打交道，教學中除了發揮好傳授者的角色外，還要扮演好學生學習引路人的角色，如合理設計討論活動，以朋友的角色積極參與其中，與學生進行快樂的交流與討論，以此拉近師生間的心靈距離，逐漸成為無話不談的好朋友。其次，善于鼓勵與肯定學生，這就要求教師將以批評為主的教學轉化為以鼓勵為主的教學方式，這樣能更好地保護學生的自尊心，激發學生學習動力，讓學生產生強烈的學習需求，逐漸在學習中找到自信與樂趣，成功地幫助學生克服焦慮情緒，全身心地參與到學習活動中來。

3.挖掘每位學生的閃光點

每位學生都是獨特的個體，因而每位學生身上都必然會有不同的閃光點。初中英語教師必須善于挖掘每位學生的閃光點，并利用此閃光點更好地培養學生的學習興趣、能力及素養。當學生不斷收獲到成功的喜悅時，自然能更加有效地克服焦慮情緒。

4.營造最佳的課堂教學氛圍

英語這門語言學科，應注重對良好課堂教學氛圍的營造，這樣才能始終讓學生處于心理安全的學習狀態，幫助學生克服語言焦慮，更好地提升英語教學效果。首先，教師須保持積極的教學情緒，即教學之中，不能將任何負面情緒帶給學生，要面帶微笑地走進課堂，這樣學生就會受教師快樂情緒的感染從而快樂學習。反之，如果教師板著臉走進教室，就會讓學生害怕，擔心自己哪句話沒說對，是否會惹教師不開心等。所以，教師要保持快樂的情緒，以積極的情緒調動學生學習的積極性，幫助學生克服學習焦慮感。其次，教師應以婉轉的方式糾正學生的錯誤，這樣既能夠幫助學生改正錯誤，又能夠幫助學生克服學習焦慮感。

結 語

毋庸置疑，焦慮的情緒及心理是影響學生英語學習的重要情感因素。想要有效提升學生的英語綜合能力及素養，就需要教師加強對克服學生英語學習焦慮的研究，了解焦慮產生的原因及不利影響，在此基礎上從班級氛圍、個人教態及班風等方面著手，循序漸進地幫助學生克服學習焦慮感，這樣學生才能真正在廣闊的天際中翱翔。

[參考文獻]

程穎.巧用英語教學陣地? 滲透心理教育——以初中英語為例[J].名師在線，2018（27）：64-65.

白雨鑫，齊聰，宋洋. 英語學習焦慮研究現狀述評[J].文教資料，2018（01）：217-218.

作者簡介：袁長亮（1982.11—），男，江西贛州人，贛州市章貢中學科研處干事，中學一級教師。