STEM教育視野下幼兒園科學教育的問題與改進

摘 要：目前，STEM教育在國內(nèi)外得到了非常廣泛的運用。文章以此為背景，分析在幼兒園開展對幼兒的科學教育有一定的必要性，對于暴露出的問題要采取相應的措施及時解決，提高科學教育質(zhì)量。

關鍵詞：STEM教育;幼兒園;科學教育;問題改進

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0014-02

引 言

幼兒園的科學教育主要放在對幼兒進行基礎科學教育上。在STEM教育視野下，對于幼兒園的科學教育，首先要有一個正確的定位，不僅要培養(yǎng)幼兒的能力，還要鍛煉幼兒的思維，從理論聯(lián)系到實際，最終提升幼兒的實踐能力。但在目前的幼兒園科學教育中，還是存在一些問題。只有對這些問題加強關注和探索，才能促進幼兒園科學教育更好地開展。

一、STEM教育的內(nèi)涵

STEM教育理念在當下非常流行。它不僅融合了科學學科、數(shù)學學科，還與工程學科有著緊密的聯(lián)系。STEM教育理念不僅要求幼兒掌握一定的知識，更主要是為幼兒拓寬思路，尤其是在解決問題方面，培養(yǎng)幼兒綜合考慮問題的能力，具有一定的實踐性和融合性。尤其現(xiàn)在的社會，對綜合性人才的需求很大，要求學生呈全面發(fā)展。在幼兒園的科學教育中，利用STEM教育理念，給幼兒園的幼兒進行基礎的科學知識教育，讓幼兒從小就樹立科學思維，為以后的學習打好基礎，成為更優(yōu)質(zhì)的人才。同時，STEM教育理念下，教師也可加強對幼兒的個性培養(yǎng)，避免幼兒成為應試教育下的“考試機器”。STEM走進幼兒園的科學教育中，一旦利用得當，就可為提高幼兒的實踐能力奠定基礎。

二、STEM教育視野下幼兒園科學教育中存在的問題

1.沒有建立多方位的評價體系

STEM教育理念源于建構主義，注重學習過程，強調(diào)學科與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系[1]。傳統(tǒng)意義上，教師對科學活動具備主導作用，這樣對幼兒的實踐能力提高有所阻礙，不利于他們實踐能力的發(fā)展。而且，評價體系不夠系統(tǒng)化，大多比較單一，評價因素也不全面，這不利于幼兒的全面發(fā)展，也不利于STEM理念下科學教育的進行。

2.沒有在科學教育中恰當?shù)厝谌隨TEM理念

目前的幼兒園科學教育中，由于幼兒年齡比較小，能力有限，動手操作的熟練度不是很高，所以大多數(shù)教師還在用傳統(tǒng)的科學教育方式，對幼兒只進行單純的科學教育講解，做簡單的科學實驗，沒有將STEM理念貫徹融入科學教育，對幼兒實踐能力的發(fā)掘不夠。這是目前幼兒園科學教育中存在的比較核心的問題。

3.對教學情境的創(chuàng)設不夠

教學情境的創(chuàng)設，對于教學效果有一定的促進作用。但從目前來看，教師在科學教育課堂上對教學情境的創(chuàng)設還不夠，科學教育氛圍不夠濃烈，這樣對于幼兒的科學學習興趣激發(fā)得不夠深，也不利于STEM理念下科學教育活動的開展。

三、STEM教育視野下幼兒園科學教育中問題的解決策略

1.創(chuàng)設符合STEM要求的學習情境

STEM教育是STEM理念在教育中的反映，是付諸教育實踐的一種思考[2]。幼兒年齡比較小，這在一定程度上決定了他們對學習情境的要求，既然要進行科學教育，教師要先讓教室充滿科學的感覺，可以布置科學主題的教室環(huán)境，為科學教育提供良好的氛圍。比如，在教室的墻上貼上各種小星球的圖片，在天花板上貼上滿天星空的圖片，讓幼兒可以最大限度地處在科學的氛圍中。尤其是進行STEM學習時，更要有適宜的環(huán)境作為支撐，同時少不了相關科學材料。教師可以在教室里擺放各種探究道具，這是幼兒進行探究必不可少的材料。探究材料要擺放在比較顯眼的位置，比如放大鏡等，如果條件允許，可以在教室專門劃分出一個區(qū)域作為STEM空間，專門供學生進行STEM活動，還可以擺放一些輪船、飛機等模型，方便幼兒進行科學觀察。

不僅教室里要加強情境的設立，整個園區(qū)都要有科學的氛圍。幼兒園的樓道角落里，設置一些科學角落，方便幼兒動手操作;樓道的墻面上，可以貼一些科學小知識，要注意圖文并茂，具備一定的趣味性。這樣就為幼兒提供了充足的活動材料和空間，以便幼兒能夠進行科學探索，滿足幼兒的好奇心和求知欲[3]。

2.在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上巧妙利用STEM問題

STEM教育的目標，是培養(yǎng)具有跨學科思維能力的創(chuàng)新型人才[4]。因為幼兒年齡較小，他們關注的方面也是比較有限的。比如，幼兒對于身邊和他們有關的事物關注度比較高，直覺式思維比較具體，在這樣的情況下，更靠近幼兒生活的內(nèi)容，更容易被幼兒接納，也更能激起他們學習的興趣及探索的欲望。所以，教師在進行科學教育時，要盡量利用幼兒身邊的事物，通過幼兒感興趣的事物進行STEM教育，這樣才會取得比較好的科學教育效果，消除科學教育的復雜性。傳統(tǒng)的科學教育主要是對科學原理進行講解，讓幼兒明白這是怎么回事，但是STEM理念下的科學教育，更看重對幼兒解決問題能力、創(chuàng)新能力的鍛煉。比如，幼兒都喜歡吹泡泡游戲，在傳統(tǒng)科學教育中，教師可以引導幼兒利用肥皂和水兌到一起，讓幼兒知道泡泡水的來歷，這就完成了教學目標。但是在STEM理念下，還要培養(yǎng)幼兒的探索和創(chuàng)新能力，所以教師可以引導幼兒改變泡泡水的配方，以便能夠吹出更大的泡泡。這樣的STEM活動對幼兒來說有一定的難度，需要教師多次幫助并對幼兒進行指導，讓他們了解如何解決、通過哪幾個步驟來解決，做好規(guī)劃，從而提高幼兒解決問題以及動手實踐的能力。

3.重視幼兒發(fā)展，進行全面評價

STEM理念下的科學教育活動，與傳統(tǒng)意義的科學教育課堂有著比較大的區(qū)別。STEM的教育理念無論是對幼兒科學教育的側重點上，還是對相關能力的培養(yǎng)上，都有很大的進步作用?；赟TEM理念，教師對幼兒的評價應該是多元的，而不是單一的，因為STEM理念倡導的人才培養(yǎng)是實踐型、全方位的。在幼兒園教育中，尤其是在科學教育中，教師更要注重幼兒的創(chuàng)新能力及實踐能力。教師要多理解STEM理念，深化感知、了解其中的精髓內(nèi)容，以此為指導，關注幼兒科學學習過程，注重幼兒科學技能的實施。教師進行評價時不要光看結果，還要注重對過程的評價，讓幼兒享受科學學習過程、科學實踐過程，并對幼兒進行鼓勵，讓他們了解科學和生活的聯(lián)系，從而促進幼兒更好地進行實踐，學習新知識，提高相關能力。

結 語

STEM教育理念的發(fā)展，為各個學段的學生帶來了一定的影響，發(fā)揮著重要的作用，但在幼兒園科學教育課程中的運用依然存在一些問題。針對這些問題，文章進行了分析，并且提出一些解決策略，以便更好地開展STEM教育理念支持下的幼兒園科學教育，讓幼兒的實踐能力和思維能力得到提高，從而為培養(yǎng)全面的人才打好基礎。

[參考文獻]

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作者簡介：曹恩源（1995.7—），男，江蘇常州人，研究方向：學前教育科學領域。