系列微課：詩歌自主學習的得力助手

摘 要：微課是一種短小精悍的在線、離線學習方式。在高中語文詩歌教學中，教師可以運用“前置性微課”引導學生課前預學，運用“中置性微課”引導學生課上主學，運用“后置性微課”引導學生課后延學。系列微課，翻轉了傳統課堂教學的時間與空間，促使高中生的自主學習走向深入，讓他們迎來更廣闊的天地。

關鍵詞：高中語文;詩歌教學;系列微課;得力助手

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2019）39-0011-02

引言

隨著互聯網、多媒體技術的迅猛發展，高中語文課堂教學正悄然發生著變革，即學生學習語文時不再被鎖定于課堂、不再被禁錮于面對面交流、互動，而是可以通過在線、離線方式進行學習，微課就是一種短小精悍的在線、離線學習方式。所謂“微課”，就是以微小的學習視頻為載體，突出學生學習重點、難點、易錯點知識的一種完整而精煉的教學活動[1]。將微課運用于高中語文詩歌教學，能促進學生的自主性學習。系列微課，保證了詩歌自主學習的系統性、完整性，是學生高中語文詩歌自主學習的得力助手。

一、用“前置性微課”引導學生課前預學

“凡事預則立，不預則廢。”運用微課，借助導學單或者學習活頁，可引導學生有目的、有針對性地觀看微課，從而促進學生主動預學。設置“前置性微課”能輔助學生進行課前預習，讓學生與詩歌有一次完美的邂逅。微課的載體是微小的學習視頻，而微視頻能集畫面聲音于一體，從而將學習內容化靜態為動態、化無聲為有聲、化抽象為直觀。

筆者在講授南宋著名女詞人李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》一課時，運用微課視頻從互聯網上下載了相關的圖片，呈現出多個場景：一是“若有所失地東尋西覓的場景”，二是“獨自喝悶酒的場景”，三是“大雁南飛圖”，四是“黃花掉落的情境”，并且配上凄涼、婉轉的背景音樂，引導學生進行前置性學習。置身于微課情境之中，學生能深刻感受到晚年李清照孤單、憔悴、凄涼的心境。由此引發學生深度思考：這首詞是在怎樣的背景下寫成的？為什么李清照在這首詞中所表現的心境是如此凄涼？相比較于李清照年輕時的詞作，如《如夢令·常記溪亭日暮》《如夢令·昨夜雨疏風驟》《點絳唇·蹴罷秋千》等詞作有哪些不同，李清照的人生經歷究竟發生了怎樣的變化？為什么這首詞是婉約詞代表作，它是怎樣表現作者心中的思緒的？等等。通過觀看微課，能引發學生深度思考，讓學生主動參與到語文學習中來，他們會借助互聯網解答心中疑問。微課導學，為語文教師正式的課堂教學做了很好的鋪墊。

前置性微課，可將微課通過微信群、QQ群、網絡學習平臺等進行發布，學生可以根據自身學習情況選擇內容進行預先學習。前置性微課，能激發學生對古詩詞解讀的興趣，從而使學生由被動學習變為主動學習。正如德國思想家海德格爾所說的：“教所要求的就是‘讓學”，也就是“讓學生學”。在微課中，學生能直觀地感知詩歌中的“形象”“畫面”“場景”“意境”，從而能極大地激發學生自主學習的熱情，讓他們自然而然地進入自主學習的軌道。

二、用“中置性微課”引導學生課上主學

所謂“中置性微課學習”，是指教師將語文教學中的重點內容、核心知識點等制作成微課，幫助學生自主學習的方式。在過去，高中語文詩歌教學，往往是由教師逐字逐句地進行翻譯、分析，這樣的翻譯、分析教學方式容易讓學生產生厭煩，導致部分學生注意力不集中。借助“中置性微課”，可將語文詩歌中的寫作背景、作者經歷、寫作主題、關鍵內容、主要情感等凸顯出來，從而引發學生深入思考、深度學習。

對于李白的詩歌《將進酒》，有學者認為其表現了一種“及時行樂”的消極思想，有學者認為其表現了一種“懷才不遇”人生境遇，還有學者認為其表現了作者“積極進取”的樂觀心態，等等。在教學中，筆者不囿于專家、學者、名師的觀點，運用微課，從詩歌藝術特色入手，重點圍繞李白詩歌中常用的意象，如“黃河”“月”“酒”展開討論，激發學生學習詩歌的興趣，引發學生熱烈討論、激烈爭辯。圍繞“月意象”“酒意象”“黃河意象”，有學生解讀出“悲”，如“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”;有學生解讀出“歡”，如“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”;有學生解讀出“憤”，如“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”;有學生解讀出“狂”，如“主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”;還有學生解讀出“盛唐之音”，如“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，等等。通過意象解讀，學生對詩歌的認知逐漸走向深刻、通透，他們認識到李白詩歌中所蘊含的一種情懷，即“修身齊家治國平天下”的濟世情懷。在李白詩歌中，酒只不過是引子，愁恰好是血液，狂才是脊梁。正如著名詩人余光中先生所說，“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐！”

在語文教學中，面對一首首詩歌，學生常常不知道從哪里展開解讀，不知道如何進行解讀。借助微課，突出詩歌解讀重點、難點內容，能讓學生找到詩歌解讀突破口，從而激活學生詩歌解讀的靈感繆斯。將微課運用于課堂教學之中，能調動學生詩歌解讀的主動性、積極性，挖掘學生詩歌解讀的創造性。

三、用“后置性微課”引導學生課后延學

由于微課具有通俗易懂、短小精悍、內容集中等特點，因而可以將微課運用于課后，對詩歌中的某一點內容進行拓展、補充、延伸，引導學生課后拓學、延學，讓學生自主性學習詩歌走向深入。“后置性微課”真正將詩歌解讀的主動權、詩歌解讀的時空等賦予學生、還給學生，從而促使學生在詩歌解讀中深入感受、體驗，促使學生自主發現、品味，讓學生在詩歌自主性學習中豐盈精神、潤澤生命。

例如，在教學柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州》一文時，筆者在第一課時主要向學生介紹詩歌寫作的背景，初步梳理詩意。而后運用“微視頻”引導學生自主學習。在微視頻中，筆者引導學生思考：首聯中心詞是什么？（愁思）頷聯表現了怎樣的情景？如果用“香草美人”的筆法來闡釋，你認為“驚風”“密雨”暗指什么？“芙蓉水”“薜荔墻”又暗指什么？頸聯作者登高遠眺，可以遠眺哪里？為什么？尾聯“猶自音書滯一鄉”說明了什么問題？等等。后置性微課，讓學生對詩歌的解讀走向深入，學生可以領略到柳宗元詩歌中的器宇宏闊、感情激蕩、蒼涼雄健的風格。詩歌中的文字，字字珠璣、處處精彩，恰到好處。在自主性解讀過程中，有學生還聯系到同樣是“八司馬”之一的劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》的內容，并與之進行比較，在比較中體味同樣的境遇所抒發的情感是否相同。顯然，這一節后置性微課的延伸、拓展，又為下一節課奠定了堅實的基礎，是下一節課前置性微課，使學生的學習具有貫通性、連續性、完整性。

結語

在高中詩歌教學中應用微課，要充分利用微課的優點，將微課應用在課前、課中及課后。教師通過微課，調動學生學習興趣，增強學生詩歌自主學習能力。微課，翻轉了傳統的課堂教學時空，真正把學習時空賦予學生。作為教師，要讓微課更好地服務于高中語文詩歌教學，促進學生的自主學習走向深入。

[參考文獻]

李平.微時代：滿足碎片化學習需要的微課設計與創作——以“李平現代文學欣賞”系列微課為例[J].天津電大學報，2014，18（02）：13-19.

作者簡介：梁麗霞（1978.1—），女，江蘇海門人，本科學歷，高級教師，研究方向：高中語文教育教學。