基于創造性思維培養的初中化學實驗教學策略探究

謝蕾

摘 要：化學實驗是初中化學教學內容的重要構成部分。我國學生的化學基礎知識掌握較扎實，但他們的創新意識和創造能力有所欠缺。為了更好地提升我國的化學教育質量，針對創造性思維培養的初中化學實驗教學策略展開初步分析。基于此，分三個部分，即當前初中化學實驗教學面臨的問題、培養學生創造性思維的必要性和具體的實施策略，以此希望為化學教師帶來一定啟示。

關鍵詞：初中化學實驗教學;創造性思維

初中化學實驗課程不僅包括基礎性的實驗，比如：氧氣的實驗室制取與性質、二氧化碳的實驗室制取與性質、燃燒的條件等內容，而且還包括水與常見的溶液、金屬與金屬礦物、生活中常見的化合物等進階性的實驗，比如：比較合金和純金屬的硬度、自制酸堿指示劑、探究金屬活動性順序等內容，初中化學實驗教學的根本目的是幫助學生了解基本的實驗技能，發展他們的科學探究能力。縱觀以往的教學經歷，我發現部分教師依然采取強制性灌輸的方式展開實驗教學活動，這樣不但會降低學生的學習效率，而且還無法起到實際的教學效果。新的時代面臨新的教學形勢，如果教師依然延續傳統的實驗教學模式，那么就會導致學生陷入僵硬化的學習模式中，從而不利于他們的未來成長之路。基于此，我將提出自己的教學建議，從而與同仁朋友共勉。

一、當前我國初中化學實驗教學面臨的問題

知己知彼才能百戰百勝，我們只有明確當前我國初中化學實驗教學中面臨的問題，才能透過表面現象看到本質問題，也才能進一步制定因地制宜的化學實驗教學策略。

1.輕過程重結果

由于近些年學校一直強調升學率的重要性，部分教師過于追求學生的學習結果，而忽視了他們的學習過程，這就致使一部分化學教師直接將化學觀點呈現給學生，輕視了學生的獨立思考過程和自主探究過程，間接也就失去了化學實驗教學的價值意義。

2.輕素質重分數

受到根深蒂固的應試教育影響，有的教師習慣遵循以分定生的教學原則，這部分教師普遍注重學生的考試分數和學習成績。在這樣的情況下，他們便只傳授涉及實驗內容的理論知識，采取題海戰術鞏固學生的化學實驗知識，這樣不但會加重學生的學習負擔，而且還會將化學實驗教學流于表面形式，致使學生的化學實驗思考能力、動手操作能力、分析能力等各項核心素質能力處于薄弱狀態。

綜上所述，當前存在的初中化學實驗教學問題需要被盡早解決，否則將會導致學生只會做化學習題，而不會創造性地實踐和運用化學知識。這樣不僅無法系統地構建我國的現代化教育體系，而且還無法實現建設我國教育強國的目標。

二、培養初中學生創造性化學思維的必要性

解決化學實驗教學問題首先就要建立在全新的化學實驗教學目標基礎之上，以便避免化學實驗教學活動偏離正確的方向。創新是引領發展的第一生產動力，也是一個民族保持強大生命力的靈魂。我國對敢于突破傳統、勇于創造新生事物人才需求與日俱增。所以，初中化學實驗教學目標的第一任務就是培養學生的創造性思維。我將就其必要性一一進行闡述。

1.樹立學生獨立思考的意識

創造性思維培養的評估條件是學生是否具有獨立思考的意識。獨立思考是指不依賴和不信奉絕對的權威，學會自主思考問題和分析問題，構建自身完整的認知框架。學生在假設實驗觀點時，不再緊緊跟隨教師的實驗教學步伐，也不再重復教師的實驗操作步驟，而是自行假設實驗觀點，經過他們主動進行判斷、歸納、抽象等一系列思維邏輯活動形成帶有個體獨一無二的化學論點，在無形之中就會樹立學生獨立思考和勤于思考的意識。

2.提高學生探究問題的能力

當學生學會思考和善于思考之后，他們運用創造性的思維方式就會發現新的化學問題，這個化學問題的出現就會喚起學生心中的探究欲望，其必定會尋找相關的化學證據來論證其想法，這在不知不覺中就會提高學生探究問題的能力。

3.增強學生的化學實踐能力

創造意味著新生事物的產生，而新生事物的產生又與實踐有著密切聯系。創造性思維與實踐能力有著緊密依存的關系。創造性思維直接決定了實踐成果，實踐能力又會加強創造性思維模式。兩者是相互作用和相輔相成的。

總而言之，創造性思維培養是初中化學實驗教學改革的重要工程，也是當代教師面臨的主要教學難題。教師還需要結合我國實際國情有方法、有策略地制定創新型的教學策略，改善傳統實驗教學中的不足之處，以此為我國輸送更多國家棟梁之材。

三、培養學生創造性思維的初中化學實驗教學策略

我將在第三部分中重點剖析如何實施具體的初中化學實驗教學策略，從創設情境、營造課堂氛圍、小組合作這三個視角著手切入分析，以便為教師的教學實踐提供一定指導。

1.創設生動的問題情境，激發學生探究實驗的興趣

化學實驗是一門與實踐操作息息相關的學科，創造性思維是在具體的親身實踐行為和實驗探究的過程中促成的。如果學生不愿意動腦筋思考實驗問題，那么就無法在無意識的狀態下形成創造性思維，更無法形成舉一反三的能力。因此，培養學生創造性思維的化學教學策略首先要完成的任務就是激發學生探究實驗的興趣，讓學生深深體會到化學實驗的樂趣，促使他們主動地思考化學問題和解決化學問題。創設生動的問題情境就顯得尤為重要。情境是指教師借助美的感知形式喚起學生的情感共鳴，獲得他們的心理認同，以便增強其理解能力，順利完成抽象性理論知識的遷移。在資源條件較匱乏的年代中，教師通常依靠口述或者板書的形式創設情境，學生不僅感到枯燥和乏味，而且還無法直觀地感受理論知識。隨著我國經濟實力的增強，教育部投入使用了種類繁多的多媒體教學設備，我國的教育越來越趨于智能化和科技化，克服了線下有限教學條件的束縛，這就為教師創設生動的問題情境提供了便利條件。

在探究溶液酸堿性的實驗時，我先利用播放軟件播放了一段感染性較強的魔術視頻，以此通過活潑有趣的鏡頭畫面激起學生的好奇心，緊接著，我詢問學生：這個魔術好不好看呢？學生齊聲道：好看，我便神秘一笑，對學生說：老師也會變魔術，你們想不想看，學生一致點點頭;然后，我利用蒸餾水、酚酞溶液、酒精等實驗材料將pH試紙變換出不同的顏色，學生感到很吃驚，我順勢提問學生：你們知道這是什么紙嗎？它的用途是什么？為什么它會變換顏色呢？學生露出迷茫的神情，我便導出這節實驗課主題——溶液酸堿性的鑒定，從而為高質量的實驗課堂奠定了堅實的基礎。

2.營造開放式的實驗課堂氛圍，發展學生的創造性思維想象

創造性思維要滿足三個要素，即敢想、敢說和敢做。一些教師害怕學生隨意發言會擾亂正常的課堂秩序，致使他們不能順利進行實驗教學活動，于是就采取嚴苛的命令方式訓斥學生，或者擺出一副嚴肅的面孔傳授實驗知識，這樣不但會拉大師生之間的距離，而且還會導致課堂陷入一片死氣沉沉的狀態中。學生不敢發言，也不敢違背教師的命令，直接造成了學生的心理壓力，他們面無表情地聽從教師的實驗指令，教條化地學習化學知識，缺少了本該有的快樂和青春氣息，更為關鍵的是這樣會捆綁住學生天馬行空的想象力，限制了學生富有創意和激情的思維方式和心智模式。由此可見，教師要營造開放式和民主式的實驗課堂氛圍，鼓勵學生踴躍發言，從而發展他們的創造性思維想象。

在探究氧氣的性質時，我先展示了一段契合本課主題的電影片段——《氧氣》，結合上述視頻畫面設置具體的問題：同學們，通過觀看上述劇情內容，你們有什么樣的感悟呢？你們對氧氣又有什么樣的認知呢？我示意學生可以翻閱教材或者與就近同學討論，等時間差不多之后，學生暢所欲言地發表他們的觀點，我沒有粗暴地打斷學生的錯誤想法，而是始終面帶微笑地認真傾聽，以便消除他們的緊張心理。有的學生說氧氣可以幫助人類進行呼吸;有的學生說氧氣可以維持人類的生命;有的則說氧氣是空氣的主要組成成分之一等，無論學生說了什么樣的話語，我都進行了表揚，從而給予他們自信心，強化其發散性創造思維。

3.小組合作共同探究實驗，滿足學生的創造性潛能的發揮

有的教師生怕學生粗心或者能力不夠而出現實驗事故，于是就牢牢地把握住實驗課堂的話語權和主導權，學生只能按照教師規定的流程探究實驗，這樣只會起到適得其反的教學效果，既會限制學生的思維模式，同時又會造成他們形成狹隘的認知視野，可謂是得不償失。教師需要提前做好實驗安排和準備工作，而不是剝奪學生探究實驗的自主權和發言權。教師要預留給學生充分的實驗空間和思考空間，指導學生以小組合作的模式探究實驗，不能將自己的實驗觀點強加給學生，要以啟發性的方式引導學生解決實驗問題，最大程度地滿足他們的個性化自由發揮，以便積極釋放其創造性潛能，保證學生獲得滿滿的實驗成就感。

在探究水的電解實驗時，我先將學生分成三到五人的單位小組，為各組布置了實驗探究任務，即自行設計水的電解方案和操作步驟，通過分工協作的方式觀察實驗現象，得出最終的實驗結論;然后，我不時地走動在學生的座位中間，沒有干涉學生的實驗過程，而是在他們遇到問題時給予力所能及的幫助;最后，各組闡述各自的實驗成果，其他小組可以提出不同見解，我則結合學生的發言情況進行相應講解和說明，深化學生對水的電解實驗印象。

化學核心素養已經成為我國當代教育事業的主要側重方向，實驗探究是化學核心素養的關鍵要素之一，也是中考改革的主要參考標準。這就意味著教師要及時轉變自身落后的教學思想，采取新型的教學策略展開實驗教學活動，以便有效地提高學生的化學核心素養。但部分教師沒有高度重視化學實驗教學的重要性，采取了錯誤的教學策略和教學方法，造成了學生機械化地探究實驗，不僅無法有效地培養他們的化學核心素養，而且還大大地降低了學生的化學競爭力，也就進一步說明了化學實驗教學改革勢在必行。因此，還望各個化學教師秉承實事求是的精神，一切從學生的根本立場出發，不斷地摸索先進的化學實驗教學策略，以便培養更多符合社會主義現代化建設的創新型人才。

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編輯 謝尾合