初中英語教學中的課堂提問技巧探討

朱麗莉

摘 要：在素質教育改革不斷深入發展的今天，如何在短暫的課堂時間里，使學生積極地進行思考，扎實地掌握所學，是擺在每一位英語教師面前的一大難題。問題作為學生思考的起點，其在初中英語課堂教學中往往以提問的方式出現。有效的課堂提問不僅可以點燃學生的思考積極性，還可以使其在分析、解決問題的過程中，掌握有價值的英語知識。而且，在師生一問一答間，課堂氛圍輕松有趣。要想在英語課堂教學活動開展中發揮課堂提問的價值，教師需要掌握提問技巧，提升自身的提問能力。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;提問技巧

提問作為教師與學生在課堂教學活動開展中實現積極互動的有效途徑，其效果在一定程度上決定著課堂教學效果。作為一名初中英語教師，在長期的英語教學活動開展中，我們需要意識到課堂提問的重要性，掌握提問技巧，并對其進行靈活的運用。但事實上，在當前的初中英語課堂教學活動開展中，盡管一些教師也采取了提問方式，但是其技巧不過關，根本沒有為學生設計有價值的問題，也沒有以多樣的方式提出問題，更沒有留出候答的時間，直接是提出問題—學生回答—教師評價，如此機械的提問，不僅使學生不重視課堂提問，不愿意回答問題，也導致其難以在問題解決中獲得發展。基于此，我在組織初中英語教學活動的時候，對教師當前的提問行為進行了審視與反思，嘗試提升自身的提問技巧，以提問帶動課堂的發展。

一、有效設計問題

有效的課堂提問是由有效的問題設計為前提的。無效的問題，不僅無法點燃學生的探究興趣，還白白地浪費了教學時間，使學生在機械的思考、應答過程中，無法獲得有價值的英語知識。基于此，我在組織英語教學活動之前，一般會先為學生設計出問題，保證具有應用價值。具體來說，我會設計這樣的問題：

第一，設計重點突出的問題。課堂提問的目的是引導學生在思考的過程中掌握重難點知識。所以，教師所設計的問題應當以重難點為中心。以Fashion本單元的Task模塊為例，其旨在引導學生認識時裝秀，對時裝秀展開討論。對于我執教班級的學生來說，其大部分對時裝秀知之甚少。立足學生的實際情況和本模塊的重點內容，我這樣設計了問題：首先，我利用多媒體為學生播放了時裝秀視頻，接著以此為基礎，提出問題：Look at the video， what are they doing？Do you like the fashion？What do you think of their clothes？Who design the clothes？如此問題，不僅可以使學生在積極思考的過程中，建立對時裝秀的感性認知，順其自然地展開對時裝秀的探究，還可以使其準確地把握本節課的學習重點——時裝秀，做到成竹在胸，有準備地參與課堂教學活動。

第二，設計有層次性的問題。課堂提問的目的與教師組織英語教學活動的目的具有一致性，都是要使學生在參與中獲得有效的發展。對于初中生而言，其在家庭因素、受教育經歷等影響下，存在著較為明顯的個性差異。如此導致其思考、解決問題的能力是不同的。在傳統的初中英語教學活動開展中，教師會采取統一的方式不加分析地向全體學生提出問題。學生是如何回答問題的呢？學優生很快地會想到問題答案，直接說出答案。而中等生和學困生在沒有真正思考的情況下，就獲知了答案，其思考無形之中被扼殺了。就算學優生沒有說出答案，學困生絞盡腦汁也無法想出解決問題的對策。在這樣的情況下，學優生“吃不飽”，學困生“吃不下”，導致課堂提問流于形式。面對此情況，我在以人為本教育理念的指導下，對執教班級的學生進行觀察，發現不同層級學生的學習實際情況，并以此為基礎，結合教學內容，為其設計出極具層次性的問題，以此保證所有學生都有思考問題、回答問題的機會，真正地以提問促進其發展。以Food and lifestyle為例，在教學準備環節，我結合詞匯內容，設計了這樣的層次性問題：學困生：什么是可數名詞，什么是不可數名詞？中等生：一般名詞如何變為復數？以s，ss，ch，sh，x為結尾的名詞如何變為復數？以y結尾的名詞如何變為復數？以f或fe結尾的名詞如何變為復數？除了以上的情況之外，還有哪些特例呢？如此問題的提出，不僅可以使各個層級的學生進行思考，還可以使其在解決問題中整理知識，建立對單數名詞變為復數名詞的深刻認知。

二、提高提問技巧

在英語課堂教學活動開展中，教師除了要設計有價值的問題之外，還要利用相關的技巧，適時引入問題，保證學生能對問題進行思考、探究。一般情況下，我會從提問時間、數量、方式等方面入手，提升自身的提問技巧。

1.提問要適度與適時

提問要適時是指在課堂教學活動開展中，教師不能整節課用提問取代知識講解，從頭到尾地向學生一個個地提出問題，而要在需要的時候，有針對性地提出問題，以此使學生在問題的引導下，或者集中注意力;或者積極思考;或者進入下一知識點的學習。一般情況下，我會在學生思維受到阻礙的時候提出問題。以Pet為例，在part A教學活動開展中，學生受其現有閱讀能力的限制，無法自主地閱讀文本。在我提出閱讀要求之后，一些學生面對復雜的語言文字不知道從何處下手。發現此情況之后，我提出了這樣的問題：what does the dog do？以此為學生閱讀指明方向，使其在略讀的過程中，快速尋找問題答案，建立對文本內容的感性認知。

提問要適度是指在課堂教學活動開展中，教師不能就每一個知識點都向學生提出問題，出現滿堂灌問題的情況。如此，不僅使學生整節課都沉浸在問題中，不知道要學習哪些知識。還使其久而久之對教師的課堂提問失去興趣。面對此情況，我在組織教學活動的時候，一般會圍繞重難點知識向學生提出問題，在減少提問數量的過程中，提高提問質量，保證學生在思考、探究問題的過程中，可以窺探到其中所蘊含的英語知識，實現對其的深刻理解。

2.提問方式要多樣

提問方式的應用在一定程度上決定了教師的課堂教學效果。在傳統的初中英語課堂教學活動開展中，教師一般采取機械提問的方式，直接將預先設計好的問題，以口頭表達的方式展現在學生面前。學生所面對的是孤零零的一個問題，如此自然會感到枯燥、無趣。而且，在這樣只就問題提問和回答的過程中，教師和學生之間的互動也是機械的，無法滿足新課改的要求。基于此，我在組織語文教學活動的時候，對如何有效地提出問題進行了積極探究。發現將問題寓于情境之中，不失為一種有效的方式。對此，我在組織教學活動的時候，往往會結合教學所需為學生創設問題情境，引導其在體驗情境的過程中探究問題、解決問題，理解所學。以Shopping為例，該內容與學生的生活實際有著密切的聯系，創設生活情境可以有效地調動學生的參與積極性。于是，我在課堂教學活動開展中，直接利用多媒體為學生展示了日常生活中常見的購物場景。以此為背景，我鼓勵學生扮演不同的角色，如購物者和代購員。接著，為扮演顧客的學生提出不同的任務，如需要用25元錢買一個鉛筆盒;需要買一個黃色的毛衣等。如此任務的設定可以使學生的角色扮演更具有針對性。而學生在扮演角色的過程中，會對所學的語言知識進行靈活運用，在學以致用的過程中，加深對所學知識的理解。如此創設問題情境，將問題蘊藏到了學生的對話交流之中，從而實現學生的自主提問、自主解決。

三、給予候答時間

在傳統的初中英語課堂教學活動開展中，我們經常會看到這樣一種情況：教師向學生提出問題，根本沒有給予學生思考時間就選擇學生回答。學生在被點到名字的時候，感到緊張，大腦中一片空白，不要說思考問題了，就連老師剛剛提到的問題都不知道是什么。而其他沒有被點名的學生，則一副與我無關的樣子，直接放棄思考。如此提問難以實現學生的自主思考，是有違課堂提問要求的。所以，我在組織初中英語教學活動的時候，從候答環節進行了思考、探究。發現，候答是課堂提問不可或缺的一部分。有效的候答，不僅可以給予學生自主思考的時間，甚至還可以使其在思考的過程中發現新的問題，進而延伸問題，拓展思維。那么，我們要如何實現有效的候答呢？我在探究的過程中發現，充足的思考時間是基本的保障。但是，這里的充足并不意味著時間越長越好。一般情況下，我會根據學生的反應做出判斷。如，我在提出一個問題之后，大部分學生會呈現出迷茫的狀態，這是其在進行思考的過程中。一段時間之后，有的學生表現得躍躍欲試，或者開始學習其他知識，這就意味著其思考結束了。于是，我將學生的此狀態變化作為候答時間。在候答的過程中，教師并不是無所事事的，其需要關注學生的表現，不僅要善于發現學生的狀態變化，還要發現學生的不良行為，及時地用眼神給予制止，從而使學生重新回到思考狀態。

四、多樣點評回答

對于初中生來說，其在發展過程中渴望獲得他人的關注和肯定。當教師贊揚他們的時候，會不自覺地樹立自信心，樂于參與英語教學活動。在課堂提問中同樣如此。當學生回答正確的時候，教師給予肯定，不僅可以使其明確知識，還可以獲得滿足感，為自己順利解決了一個問題感到興奮。當教師直接無視學生的回答，不對此做任何點評的時候，學生會感到失望，覺得自己做得還不夠好，無法達到老師的要求，受到打擊。面對此情況，我在組織課堂提問教學活動的時候，一般情況下，會以賞識的眼光發現學生的進步，對回答正確的學生給予肯定與表揚，對那些回答不正確的學生給予指導，如提出“你再想一想，你還有其他的方法嗎”等問題，從而引導學生認識到自身的錯誤所在，進而發揮自主性，對問題再次進行思考。如此點評，不僅保護了初中生脆弱的自尊心，還使其實現對問題的深入思考。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師要重視課堂提問，在課前精心地設計出重點突出的極具層次性的問題，以此滿足學生的思考需求。在課堂中，則要發揮自身的教學能力，適時適度地以多樣方式向學生提出問題，并給予學生思考的時間，同時對學生的回答給予積極的評價，以此使學生在思考、探究的過程中，獲得有價值的英語知識，發展英語思維，建立英語學習自信心，為其有效參與英語課堂教學打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 郭小琴