會說話的石頭

陳慧

研究背景

教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。教學的核心在于激發學生的情感，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在現實的美術教育中大多都是引發學生對大自然、雕塑、工藝美術等本身的美的感悟，如果把這個感覺融入到某個情境中，由內而發的去創作，是我一只考慮的問題。三年級的學生更多的需要對美術課堂的情境設計，需要感受到美術在生活中無處不在，同時也可以通過自己的畫筆去美化生活，體現自己的美術能力。

課例描述

第一次試教

三年級的學生動手能力不是很強，有許多的想法但不一定能通過自己的畫筆表現出來。筆者為校級公開課《會說話的石頭》在三年級一班進行第一次試教。

走進教室筆者就拿出了準備好了的石頭，讓每個學生都來選擇一塊自己喜歡的石頭，同學們都非常開心，知道能在石頭上畫畫都覺得非常新鮮。

上課筆者用故事的方式進行導入：老師最近結交了一個新朋友，這個朋友每天都給老師講他們那個世界的故事，同學們想不想認識認識這位朋友呢？展示已經畫好的彩繪石頭，原來這位朋友是塊石頭，石頭朋友說在他們石頭的世界有許多的石頭長得非常神奇，讓我們來看一看這些石頭神奇在哪里呢？

PPT展示天然的石頭造型，讓同學們看看這像什么（烏龜）。

教師：這個石頭真的很像烏龜，它仿佛在說：“我的龜殼好重呀。”

再出示幾張圖片提問同學們這些石頭好像在說什么？

這些石頭都如此形象，好像會開口說話一樣。

揭題：這節課我們就尋找現實世界中的那些“會說話的石頭”。

同學們的桌子上已經準備了許多石頭，大家可以試著討論想象看看是否能讓這些普通的石頭開口說呢？

同學們討論得非常好，老師已經聽見了很多非常棒的想法。

接下來和老師一起想一想這塊石頭可以如何變身。

出示一塊彩繪石頭石頭，猜猜老師把它想象成了什么？重點引導學生從不同角度去觀察這塊石頭的形狀，上下翻轉著去看石頭的形狀像什么，教師及時表揚鼓勵他們的想法。

引導學生從石頭的色彩、肌理、質地又能聯想到什么（如光滑的海豹，粗糙的海綿寶寶等）。學生發揮想象，教師及時鼓勵他們的想法。

展示許多已經改造好的石頭圖片去印證同學們的想象。

同學們的想象力都非常豐富，一個個都是小小魔法師哦，魔法師們，老師這里有一袋石頭等著你們來創造，有哪個魔法師能摸出袋子里的是什么呢？（先在口袋里面摸一摸石頭再拿出來觀察再說出是什么）。

小結教師：我們在觀察石頭的時候可以根據石頭的形狀、色彩、肌理、質地等特點把它想象成一個動物或者植物，或者是一個故事中的人物，可以整體想象也可以局部想象，太奇妙了。

學習彩繪，講解方法：

同學們剛才已經設計了許多造型了，讓我們趕快來學習如何制作吧，確定造型后先用畫筆勾畫出物體的外形！最后再上色，這樣我們的石頭就變得非常的有趣。

我們不僅僅可以用畫筆繪制石頭還可以利用一些廢棄物來裝飾石頭。

學生動手創作單塊石頭造型作品。

魔法師們讓我們來給這些石頭施加魔法吧。

出示作業要求：

1、根據石頭的外形、色彩等特點進行合理想象。

2、運用夸張、變形等繪畫手法讓石頭變成一件有趣的作品。

3、利用生活中的廢棄物給自己的作品進行美化裝飾。

學生自主創作，教師巡視。

學生展示并說說自己石頭的故事。

學生分組合作進行石頭組合創作。

欣賞石頭組合造型藝術作品。

“同學們的石頭作品都很精彩。下面我們來看看這些石頭人物和動物在干什么？”幻燈片出示石頭組合造型作品圖片，請同學說一說。

分組合作，組織討論創作主題，或者構思故事情節，達成一致意見后明確分工，并給自己的作品取一個名字。

學生小組開始合作進行石頭組合創作。

教師巡視。

小組作品展示。

同學們真棒，老師仿佛聽見了好多好多的石頭在說話，請小組派一名解說員說一說你們的石頭所說的故事。及時表揚學生的合作成果。

小結、誕生

小小的石頭在我們的手里變得非常的生動有趣，他們有的會唱歌有的會說話，感謝同學們給了它們生命。我們除了用畫筆創作生命，我們還能用生活中的廢棄物進行添加創作，其實石頭照相藝術在生活中隨處可見。

生活中都有它們的身影，石頭是大自然給我們禮物，我們要珍愛它，只要我們有一顆發現美，創造美的心，我們的生活可以更美好。

課后反思

1、在開始的課程導入時故事過于簡單，三年級學生的思維想象力已經很豐富，對于老師自己編的石頭朋友已經不再相信，所以在一開始的導入中就已經失敗，整個情境不夠完整，沒有貫穿始末，沒有強烈的參與感。

2、對繪畫步驟的講解不夠仔細，許多學生還不懂得如何使用顏料畫筆，在顏料里面加入了很多的水，導致在石頭上顏色非常的淡，附著力不強，影響了繪畫質量。

3、 最后的時間把握上存在不足，教學內容設計過多，同學們基本都繪制出一塊石頭，組合石頭的時間不夠，在整體課程安排上還需要縮減。

第二次試教

拿出阿貍的卡通人物，教師：“同學們看看老師給帶來了哪位小朋友你們都認識它嗎？讓我們一起和阿貍去看看它來到了一個什么樣的世界？”

視頻導入（播放石頭森林的剪輯版動畫片）

在剛才的故事中阿貍為了尋找寶藏來到了一個什么樣的地方呀？

學生回答（石頭森林）。

這個森林神奇在什么地方？（都是石頭做的）

有哪些石頭做的東西？（樹、花、動物）

動畫片里的世界真神奇，那些動物植物如此栩栩如生好像會開口說話一樣，我們接著來看看石頭森林中還有哪些會說話的石頭？

揭題：“會說話的石頭”

引導學生觀察石頭的特征并進行聯想。

PPT展示天然的石頭造型，讓同學們看看這像什么。

學生回答是烏龜。

教師：這個石頭真的很像烏龜，它仿佛在說：“我的龜殼好重呀！這塊石頭的什么地方最像烏龜呢？為什么？”

學生回答：“它的烏龜殼最像，凹凸不平。”

教師：“根據石頭的肌理，這個凹凸不平的紋理可以展開聯想。”

再出示幾張圖片提問同學們這些石頭好像在說什么？

師：“石頭森林的世界真精彩，同學們想不想也成為石頭森林中的一員呢？”

生：“想”。

師：“老師也想，老師通過自己的想象和畫筆已經成為石頭森林的一員。猜一猜，老師是石頭森林里的誰呢？”

出示一塊彩繪石頭，猜猜老師把它想象成了什么？重點引導學生從不同角度去觀察這塊石頭的形狀，上下翻轉著去看石頭的形狀像什么，教師及時表揚鼓勵他們的想法。

引導學生從石頭的色彩、肌理、質地又能聯想到什么（如光滑的海豹，粗糙的海綿寶寶等）。學生發揮想象，教師及時鼓勵他們的想法。

展示許多已經改造好的石頭圖片去印證同學們的想象。

小結：同學們可以根據石頭的外形、顏色、肌理等再加上自己的畫筆，可以設計出各種各樣的植物動物，甚至有的同學還想到了食物。

同學們的想象力都非常棒同學們的桌子上已經放了許多石頭，小組討論看看這些石頭通過同學們的想象可以變成什么。可以用鉛筆在石頭上勾畫下。

討論后請同學展示自己的構想。在這個環節中已經有許多學生想出了組合的形式。

學習彩繪，講解方法：

同學們剛才以及設計了許多造型了，讓我們趕快來學習如何制作吧，確定造型后先用畫筆勾畫出物體的外形！許多同學已經用鉛筆勾畫好外形，接著可以上色，用顏料的時候不需要加水，這樣顏色會比較鮮艷，老師給你們準備的兩支筆一只是尖的，用來畫面積比較小的地方，一只像刷子一樣的用于畫面積比較大的，畫好后我們的石頭就變得非常的有趣。

根據石頭的外形、色彩等特點進行合理想象。

運用夸張、變形等繪畫手法讓石頭變成一件有趣的作品。

學生自主創作，教師巡視，出示課件展示更多的彩繪石頭讓學生有所借鑒。

學生展示并說說自己石頭的故事。

小結、延伸

小小的石頭在我們的手里變得非常的生動有趣，他們有的會唱歌有的會說話，感謝同學們給了它們生命。我們除了用畫筆創作生命，我們還能用生活中的廢棄物進行添加創作，其實石頭藝術在生活中隨處可見。

生活中都有它們的身影，石頭是大自然給我們禮物，我們要珍愛它，只要我們有一顆發現美，創造美的心，我們的生活可以更美好。

反思啟示

兩次教學相比第二次的教學更加生動有趣，

1、以一個卡通動物形象展示，拉近與學生的距離，引發學生對本課的好奇。

2、以動畫短片導入，觀看一小段動畫片激發學習興趣。

3、激發創作熱情，讓我們也成為石頭世界的一員，這樣的情境設計讓學生跟有參與感。

為了讓課堂更加生動有趣，情境的設計非常完整，并且能貫穿始末，使學生有強烈的參與感，動畫片是小學生最喜歡也是最能接受的，利用動畫片設計情境更容易帶入感情，整個情境從頭貫穿到結束，仿佛帶著學生來到了一趟石頭王國，也用自己的想法和畫筆融入了石頭王國中。

情境的設計讓學生更加有激情，更加有創作的動力，相互合作中也帶動了設計的想法，身臨其境地去體會去創作。

第一次教學中的導入是由筆者自己編的擬人化的故事，但是忽略了三年級的學生已經不再相信石頭朋友這樣的簡單故事，所以缺少了許多激情。第二次教學就不一樣了，同學們看著動畫片已經進入了石頭的世界。通過情境的創設使得上課內容更加生動。

寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境的設計不僅有趣，更像是和老師一起去觀光旅游，一起去一個神奇的地方探險，身臨其境，如夢如幻，同學們在不經意間就感受到了大自然的美，在感受美的同時不由自主地拿起畫筆，開始了天馬行空的創作。

（磐安縣尖山小學鎮中心小學? ?浙江金華）