三步嵌入?動(dòng)態(tài)發(fā)展

陳璐瑤

主題闡述

一節(jié)完整的美術(shù)課堂不單單是精準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程，以三維目標(biāo)為基準(zhǔn)的學(xué)生作業(yè)展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也起著至關(guān)重要的作用。此案例是筆者結(jié)合《生動(dòng)的表情》這一課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的幾個(gè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，著眼于評(píng)價(jià)的即時(shí)性、普遍性與激勵(lì)功能，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的欣賞交流中，提升對(duì)美術(shù)作業(yè)的關(guān)注度。

教學(xué)目標(biāo)

本課的內(nèi)容選自浙美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第五課的內(nèi)容，屬于造型·表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是本冊(cè)第二單元版畫實(shí)踐·人物造型領(lǐng)域的第一課，因此以讓學(xué)生初步了解和掌握版畫的步驟、制作方法為主，為接下來(lái)的版畫學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除此之外，在教學(xué)中讓學(xué)生用粉印版畫的形式把生活中最吸引人、最打動(dòng)人的表情、神態(tài)和動(dòng)作等細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)作業(yè)的呈現(xiàn)，體驗(yàn)粉印版畫的創(chuàng)作樂(lè)趣。

1、知識(shí)與技能：了解粉印版畫的藝術(shù)特點(diǎn)，掌握粉印版畫的制作方法與技巧。

2、過(guò)程與方法：觀察人物的表情和動(dòng)態(tài)造型，嘗試用粉印版畫的形式來(lái)表現(xiàn)，感受吹塑紙版畫的藝術(shù)魅力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)致的創(chuàng)作習(xí)慣，體驗(yàn)版畫的創(chuàng)作樂(lè)趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)粉印版畫的基本制作方法與步驟，創(chuàng)作一幅生動(dòng)的表情特征。

2、難點(diǎn)：抓住人物生動(dòng)的表情特征，用版畫的形式進(jìn)行夸張的表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容

案例描述

1、表情嵌入，生生互評(píng)， 突破難點(diǎn)

教學(xué)片段一

教師事先準(zhǔn)備排練一小段情景啞劇，教師念劇本，三位學(xué)生只能用不同的面部表情來(lái)表演該劇情，其他同學(xué)仔細(xì)觀察表演者的表情和動(dòng)作，進(jìn)一步研究人的神態(tài)與動(dòng)作特征。表演結(jié)束后，教師請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

生1：A同學(xué)將考試沒(méi)有考好時(shí)那種悲傷、憂郁的表情表現(xiàn)的淋漓精致，通過(guò)緊縮的眉毛，耷拉的眼角表現(xiàn)出無(wú)神的目光，再加上微微下彎的嘴角更能表現(xiàn)出他的不開(kāi)心。

生2：B同學(xué)瞪著大眼，眼珠都突出來(lái)，眉毛擠成川字，讓我們一下就知道是爸爸看到卷子時(shí)生氣的表情。但如果在表演時(shí)有意識(shí)地緊閉嘴巴，鼻孔擴(kuò)張，加上些肢體動(dòng)作，如雙手插腰、用手指著孩子等會(huì)更加生動(dòng)。

生3：C同學(xué)把班主任大度寬容的模樣用微笑的神態(tài)演出來(lái)，雙眉舒展開(kāi)，眼睛像一輪彎月，同時(shí)嘴巴向上揚(yáng)。

教師總結(jié)：畫人笑—眉開(kāi)眼彎嘴上翹;畫人怒—瞪眼咬牙眉上豎;畫人愁—垂眼落口皺眉頭;畫人哭—眉掉眼垂口下落。

片段一解析：用“演一演、評(píng)一評(píng)”這個(gè)活動(dòng)激趣，通過(guò)觀看與評(píng)價(jià)引起學(xué)生的興趣。情景啞劇的表演，能讓表演者融入其中，不由自主地做出夸張、生動(dòng)的表情，即直觀又生動(dòng)形象。幾位評(píng)價(jià)者通過(guò)觀看總結(jié)出各類表情所帶動(dòng)的五官變化，并提出更好的情感表演建議，便于其他同學(xué)后面的深入學(xué)習(xí)探究。

2、點(diǎn)評(píng)嵌入，作品點(diǎn)析，聚焦重點(diǎn)

教學(xué)片段二

教師講解完技法，在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程的巡視中，挑出幾張比較典型的學(xué)生作品在投影儀下進(jìn)行教師講解的隨堂展示評(píng)價(jià)：

展示A同學(xué)的作品：“該同學(xué)在用鉛筆刻版時(shí)深淺恰當(dāng)，沒(méi)有將紙版刻破，紋路清晰可見(jiàn)。在印刷時(shí)，肌理一目了然。可見(jiàn)已經(jīng)很好地掌握了紙版畫的制作方法與技巧，值得大家學(xué)習(xí)。”班里響起熱烈的掌聲代表著對(duì)這張作品的肯定。

展示B同學(xué)的作品：“老師已經(jīng)聽(tīng)到底下有同學(xué)在小聲討論版上的紋路看不清楚，原因是刻畫工具太鈍或者沒(méi)有刻下去，以至于痕跡非常的淺，在印刷的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有印痕的問(wèn)題，有這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)?jiān)儆昧⒓y路刻的更明顯些。”

展示C同學(xué)的作品：“這位同學(xué)動(dòng)作很快，已經(jīng)開(kāi)始上色了。雖然紙版上的紋路很清晰，但是他的印紙上的作品卻很糊。老師找了找原因，發(fā)現(xiàn)他的筆上水份含量特別多，涂色的時(shí)候把之前刻畫的印痕都填掉了。所以在洗完筆以后需要把筆上的水分吸干再上色。”

學(xué)生活動(dòng)：檢查自己的作品是否有這些問(wèn)題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

片段二解析：雖然之前有紙版畫操作過(guò)程的詳細(xì)講解，但學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候會(huì)忘記或者操作不當(dāng)。教師通過(guò)評(píng)價(jià)幾張典型的學(xué)生作品，展示實(shí)例，尋找解決問(wèn)題的方法，糾正錯(cuò)誤。對(duì)比優(yōu)秀的學(xué)生作品，逐步解決教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)版畫的制作方法與技巧，以達(dá)到良好的作業(yè)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

教學(xué)片段三

教師將交上來(lái)的學(xué)生作品展現(xiàn)在黑板上，發(fā)放便利貼，并進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)：“1、從欣賞的角度肯定并學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處;2、圍繞生動(dòng)的表情特征或紙版畫的技巧等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià);3、客觀公正地用美術(shù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，寫在便簽紙上，貼在作品的空白處。”

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行看—寫—貼的評(píng)價(jià)過(guò)程。

教師根據(jù)最后便簽紙貼的密集程度進(jìn)行反饋，選出最多的和偏少的作品念念其他同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)。

片段三解析：在最后作業(yè)展評(píng)環(huán)節(jié)，以便簽作為媒介，讓每一位學(xué)生上來(lái)欣賞，并把贊美的評(píng)價(jià)語(yǔ)言寫在便簽紙上，最后貼在作品的空白地方。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上都從欣賞的角度肯定他人的優(yōu)勢(shì)，個(gè)別還用了比較專業(yè)的美術(shù)術(shù)語(yǔ)，例如構(gòu)圖很飽滿、色彩搭配和諧等等。

效果與反思

課堂結(jié)束后，學(xué)生對(duì)三個(gè)目標(biāo)的掌握還是不錯(cuò)的，整節(jié)課動(dòng)靜相結(jié)合，氛圍很不錯(cuò)。通過(guò)多樣的方式，基本上在引導(dǎo)和熏陶中評(píng)價(jià)，在討論和實(shí)踐中收獲。回顧整個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)這節(jié)課做了以下幾點(diǎn)思考：

1、游戲表演，巧構(gòu)美術(shù)課堂作業(yè)展示的多樣性

趣味性的游戲引導(dǎo)，把課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人。幾位影帝級(jí)別的同學(xué)在表演的時(shí)候?qū)⒏髯缘谋砬樽龅暮艿轿弧ｋy能可貴的是學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)能把他們直觀又生動(dòng)的表演用美術(shù)語(yǔ)言闡述出來(lái)，對(duì)于不同的情緒表情抓住五官（眉毛、眼睛、嘴巴等）的微妙變化區(qū)分出來(lái)，甚至還有提出意見(jiàn)將情緒做得更到位。在教學(xué)中巧妙地將游戲與評(píng)價(jià)兩者有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言對(duì)創(chuàng)作起到積極的促進(jìn)作用，提高學(xué)生對(duì)表演者評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的參與度。

2、隨堂展示，豐富美術(shù)課堂作業(yè)展示的多樣性

創(chuàng)作的過(guò)程相較于結(jié)果而言，前者更重要。美術(shù)隨堂作業(yè)展示可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并重拾在美術(shù)課堂中的自信心。在該環(huán)節(jié)中，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是醍醐灌頂?shù)模会樢?jiàn)血地指出學(xué)生在版畫制作方法的問(wèn)題所在，并解決紙版畫刻畫與印制的重點(diǎn)部分，以達(dá)到良好的作業(yè)效果;優(yōu)秀的作品在展示時(shí)讓學(xué)生了解到自己的進(jìn)步，更加有創(chuàng)作的欲望。因此，即時(shí)評(píng)價(jià)的效果時(shí)顯而易見(jiàn)的，使美術(shù)教學(xué)形成一個(gè)良性循環(huán)，更好的發(fā)展。

3、便簽寫畫，增添美術(shù)課堂作業(yè)展示的多樣性

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一位學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)都有自己的理解和觀點(diǎn)，生生、師生之間通過(guò)交流和認(rèn)同，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的功能。添便簽寫畫的元素，讓每位學(xué)生都作為被評(píng)價(jià)者，又作為評(píng)價(jià)者，擴(kuò)大了每一位學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，起到全員參與評(píng)價(jià)的效果;再者那些想表達(dá)卻不敢說(shuō)的學(xué)生也可以將自己的想法觀點(diǎn)表達(dá)在便簽上，加強(qiáng)了存在感。引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，形成基本的審美能力和高尚的審美趣味。

反思之處

1、評(píng)價(jià)缺乏交流討論

在設(shè)計(jì)《生動(dòng)表情》這一課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，本著以學(xué)生為本的理念，充分把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這幾個(gè)環(huán)節(jié)都是個(gè)人評(píng)價(jià)，沒(méi)有小組之間的交流討論，更沒(méi)有進(jìn)行思維上的碰撞，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的點(diǎn)很單一。若教師在最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)組織一次小組的交流，才能做出更客觀的評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)忽視基礎(chǔ)弱生

最后的便簽評(píng)價(jià)，學(xué)生優(yōu)秀作品上的便簽非常的密集，但基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生作品上很少甚至沒(méi)有便簽，這樣一來(lái)大大打擊了后進(jìn)生的積極性，起到了反作用。經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得對(duì)于此類問(wèn)題，教師可以在評(píng)價(jià)前拿這類作品做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用有梯度的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，找到作品的閃光點(diǎn)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)缺少豐富語(yǔ)言

通過(guò)最后學(xué)生的評(píng)價(jià)便簽來(lái)看，學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，基本上都是“你畫的表情真夸張”“你的色彩真好看”等，甚至有些同學(xué)抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題，筆者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不是一蹴而就能解決的事情，還需要平時(shí)不斷地落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，并且在課堂中也要多進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地提升審美能力。

（競(jìng)舟小學(xué)? 浙江杭州）