高中英語閱讀教學中學生的批判性思維能力培養

熊枝

摘 要：批判性思維有益于培養高中學生在英語閱讀方面的創新精神以及創新能力，然而我國目前的高中英語閱讀教學深受傳統應試教育的影響，不重視對學生高中學生批判性思維能力的培養。筆者以所任教的學校為例，并結合自己多年的教學經驗，深入分析高中英語閱讀教學的真實現狀和批判性思維能力培養缺失的原因，探討高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力培養的有效策略。

關鍵詞：英語閱讀教學；批判性思維能力；培養策略

1 批判性思維的內涵及其培養內容

20世紀中葉以來，越來越多的國內外學者開始對批判性思維進行研究?，F在，批判性思維的培養已經成為國內外教育界的研究熱點。綜合國內外研究成果，筆者認為批判性思維是一種要求以真理為標準，不自負、不盲從，不為事物表象所迷惑，運用智慧對各種事實和觀念進行辨析和鑒定，分析其清晰性、準確性、相關性、深度和廣度以及邏輯性，從而使我們更加客觀、清晰、全面認識自己、了解世界的一種思維能力。它包括批判性精神和批判性思維技能兩方面。批判性精神包括真理性、思想的開放性和獨立性、對否定的自信性和樂觀性、使命感或責任感、認識的成熟性、堅持性、對事物的探究性和好奇心。批判性思維的基本技能主要包括解析能力、評價能力、推測與假設能力、檢驗推測與假設能力和自我調節、監控能力。

在英語教學中，我們教師要注重培養學生的批判性精神，提高學生批判性思維能力，并經過適量的訓練后，學生能夠在以后的學習、工作、生活中運用這些技能和方法。

2 高中英語教學現狀及原因分析

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出：“高中英語閱讀教學要培養學生用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力；教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神；在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點?！比欢?，我校高中英語教學的現狀與新課標所提出來的目標以及任務相差甚遠。

2.1 高中英語閱讀課教學的現狀及其存在的問題

高中階段是學生抽象思維活躍、探索欲和閱讀主觀能動性強、思維發展逐步成熟的階段。培養學生的批判性思維能力和創新精神是教師的首要任務。然而，目前在我們英語閱讀教學中普遍存在著不少問題。

1）呆板的“填鴨式”教學模式。我校的英語閱讀課堂，大部分教師的閱讀課是采用從生詞到句型、再到課文逐句逐段的講解模式。老師是課堂的“主角”，學生則成為課堂的“配角”，甚至淪落為跟課堂似乎毫無關系的“路人甲”“路人乙”。在這種教學模式中，學生不需要主動參與課堂，只需要死記硬背知識點，，學生的思維得不到發散，惰性得以滋長，學習興趣和批判思維能力更是得不到發展與提高。

2）花架子的“公開課”。我校每學期，英語組都要開展“公開課”和“優質課”活動，大多數老師會采用“任務型”教學法。這樣的教學模式，稍有別于常規課的課堂模式，得到了大多數聽課者的賞識。然而，如果從批判性思維培養的角度去分析，就會發現多數的教學設計只是一些花架子。英語教師過度重視自己的教學表演，卻疏忽了教學內容；閱讀任務的設置只注重理解文章的表層意思，忽略了引導學生挖掘文章的深層次意義。學生討論的問題也僅局限于材料本身，學生不能拓展自己的思維、提出自己的問題。

3）多媒體的過度使用。中學英語教師幾乎每節課都會使用多媒體課件。多媒體教學有助于學生直觀接受學習信息。然而，我校教師所使用的課件多數是從網上直接下載的，所有的教學環節已經提前都被別人設定好，即使是自己設計并修改好的課件，也會將所有的信息都呈現在PPT上，按照固定順序播放。老師和學生的思維完全被課件牽著走，都沒有發散和創新的機會，限制了學生的主觀能動性和獨立思考能力的發展。

2.2 高中英語閱讀教學中批判性思維缺失的原因

1）應試教育的影響。雖然海南省已經實施了十多年的新課程改革，各市縣的教育部門和學校也都在大力提倡“新課改”。然而在高考指揮棒不變的情況下、在一考定終身的應試教育大環境下，老師們的課堂只能以考試內容為綱，學生也只能唯分數是從。學生的興趣和個性都遭到了嚴重的摧殘、批判精神更無從談起。

2）教師批判性素養的缺乏。要培養學生的批判思維能力，教師自身首先要具備足夠的批判性思維素養。然而我校大多數教師對批判性思維概念的了解比較模糊或存在誤解。不少英語老師覺得我校學生英語基礎太弱，根據教材和教參反復講解是最有效、也是最適合學生的方法。教師批判性素養的缺失是導致英語閱讀課堂中批判性思維缺乏的一個重要原因。

3 批判性思維在高中英語閱讀中的培養策略

3.1 提高教師批判性思維素養

怎樣才能有效地培養學生的批判性思維能力呢？我認為，英語教師首先必須提升自我的批判思維能力和閱讀思維素養。教師要積極學習跟批判性思維相關的理論，把批判思維貫穿到自己的閱讀和日常生活中去；結合他人的研究成果，摸索出適合學生批判性思維培養的教學方法；培養自己良好的批判思維習慣，發現、改正教材和教學資料中可能存在的問題，給學生樹立榜樣。

3.2 建立平等的新型師生關系

受傳統思想的影響，教師是課堂的主導者，學生是知識的被動接受者，這種不平等的師生關系阻礙了學生批判思維能力的培養。因此，教師要和學生建立平等的師生關系。課堂上，教師要從“獨奏者”轉變為“伴奏者”，創設民主、和諧的氛圍，以朋友的方式讓學生各抒己見、暢所欲言。

3.3 改變傳統的教學方式

教師必須敢于創新，變革傳統的教學方式，即把“填鴨式”教學轉變為引領式和探究式教學，引領學生主動參與知識的形成過程，給予學生足夠的時間和空間去收集、整理、判斷和理解文本材料，并形成自己獨立的見解。

1）任務型教學法與小組合作探究方式的結合。教師在運用任務型教學法組織英語閱讀課堂時，其“任務設置”不能僅僅滿足于對文章表層意思的理解，還要引導學生深入挖掘文章深層意義，并延伸到對作者表達的內容做出評價。比如在學習 “Earthquakes around the Pacific”這篇文章時，我除了要求學生了解太平洋海岸爆發的幾次大地震，還引導他們探討了太平洋沿岸地震多發的原因。

2）巧妙運用思維導圖。思維導圖，又稱作心智圖，它以圖文結合的直觀形式把發散的思維生動形象化。教師在閱讀教學中巧妙應用思維導圖，進行圖文并茂地講解，不但可以調動學生的積極性、幫助學生梳理文本信息、把握文本結構脈絡、領悟作者的寫作意圖，還能引導學生深入思考獲得擴展知識，激發其內在想象力。

3.4 合理利用多媒體、補充課外閱讀素材

在日常教學中，教師應改變對多媒體輔助技術的過分依賴的態度，適度使用PPT幻燈片，靈活發揮教師自身的教學優勢和板書的輔助作用。在英語教材提供批判性思維素材不足的情況下，筆者建議教師們可以在備課組內互相合作，搜索尋找合適的課外閱讀材料來補充閱讀課堂。此外，建議學校圖書館多訂閱一些適合高中生閱讀能力的英語雜志、報紙供學生借閱，以擴大學生的英語閱讀知識面。

參考文獻

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