新課改下初中語文教學中的情感教育探討

◆田金英

(菏澤市牡丹區安興鎮初級中學)

情感教育是一種新型的教學理念，這是相對于認知教育而言的概念，也是教育基礎環節的重要部分。所謂情感教育，就是指在課堂教學中，教師為了提高學生學習效率，營造一種適宜學生學習、和諧融洽的教學氛圍，并妥善解決在課堂教學中學生出現的情感與認知雙方之間矛盾，從而充分發揮情感在語文教學過程中的積極作用，教師與學生進行互動，通過這種方法來增強學生情感上的感受，在此基礎上培養學生的情感內容，進而激發學生的求知欲望和探索精神，幫助學生形成獨立健全性格和人生觀的教學方法。

一、新課改下初中語文教學中情感教育現狀分析

1.情感教育的滯后性

目前，我國國內情感教育還是處在一個滯后的現狀。主要的原因表現在以下兩個方面，一是我國長期灌輸式的教育理念已經根深蒂固。很多學校和教師不能夠及時的更新教學理念，在發達地區的教師由于更接近改革前沿地帶，更容易吸收語文教學情感教育的理念精髓，但是處在偏遠地區的學校和教師，由于信息的閉塞和學校教師的整體素質過低，不能在實踐中改變傳統語文的教學理念。二是在實踐中，學生和教師對于情感教學有抵觸的情緒。

2.忽視學生的情感教學

一直以來，中國教育實行應試教育體制，這給對教學方法的教學理念打上了深深的應試教育烙印，初中語文也受其影響，在教學過程中忽視了學生的情感教育，造成學生情感教育的缺失。初中語文教學還在沿用傳統教育方法，考試還是評價學生學習情況的主要方式，而對于與考試無關的情感教育處于邊緣化，不利于學生良好品德的養成。

3.情感教育層次較淺

情感教學雖然在學校和教師的語文教學中得到了重視，但是情感教學的層次比較淺薄手段較單一。有的教師沒有對教材中的情感教育沒有進行更深地解讀，僅僅對文章表面大意進行了簡單的淺析，以為這樣就達到德育的目的，而且在情感教育中，教師與學生進行互動交流，因此，無法得知學生的情感動態，教師以為學生已經理解文章中的情感教育，但是學生的理解也并不透徹，還停在淺層次，教學效果欠佳。

二、新課改下在初中語文教學中實施情感教育的策略

1.轉變教學理念，實施情感教育

在新課改語文教學情感教育改革的大背景下，應該的轉變學校的教學風格，學校對于學生的培養應該將情感教育放在一個重要的位置，學校可以定期舉辦學生朗誦比賽、語文情境表演賽等這樣的比賽，讓學生積極的參加，并且設置獎勵。這樣既可以進行語文情感教學，也可以調動學生的積極性，豐富學生文化生活。對于教師，學校應該進行情感教育的定期培訓和舉行情感教育學習研討會，及時更新語文教師的教學理念。情感教育中教師扮演者重要的角色，教師主導著課堂語文情感教學的進程和效果，可以說教師是語文情感教學的“牛鼻子”。只有教師掌握了情感教育和傳統語文教育的區別，深刻細致的理解了語文情感教育的真諦，讓教師本著正確的思維方法，應用正確情感教學的手段，才可以將學生情感教育的工作落到實處。為了達到學生情感教育的目標，無論是學校還是教師都應該重視每一個學生情感的變化，無論是在課上還是在課外，都應該加強和學生的情感交流。只有學生不懼怕教師，敢于敞開心扉和教師交流是實行情感教育的前提。

2.運用情境教學，感受作者情感

課堂上不同的情感教學方式會帶給學生一種和諧而美好的溫暖，也會給他們的人生之路打下美好的基礎。教師的愛就像滴滴雨露，滋潤著學生的心田。教師對學生理解、尊重、信任，他就能通過自己的情感去感染學生，增強學生的自信心，激發起他們的學習興趣。語文課堂教學是實施情感教育的最佳渠道。要真正實施情感教育，不僅需要教師從審美的角度把握和領會教材，靈活地組織教學，尤其需要教師用充滿激情的講授來感化學生的心扉，撥動學生的情弦。創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅的學習。

例如，在進行《皇帝的新裝》一文的教學中，教師可以采用情境教學法，讓學生分別扮演不同的角色，選出一些學生讓他們扮演皇帝、大臣和騙子，在課堂上進行現實的情景再現，同時教師應該負責找到相關的背景音樂。情境中同學們通過表演對話感受皇帝的情感變化和搞笑場景，激發同學們對于語文的熱愛，讓同學們感受到文章中的內涵，理解作者揭示的本質。教師讓學生明白不要自欺欺人的道理，幫助學生形成自己的判斷力。

3.培養學生能力，融入真情實感

在初中語文教學中實施情感教育，這對教師自身的素質要求比較高，除了具備一定的文字感悟能力之外，還要讓學生理解自己的情感，從而對文章情感有更深刻的理解。因此，教育可以借助現代化的教學手段，培養學生的理解能力與應用能力來，增強他們的情感表達，進而實現新課改下語文教學的情感教育目標。

例如，在學習《音樂巨人貝多芬》一文時，教師可以采用多媒體教學法，在課堂上給學生展示文章中的感人故事。多媒體教學時一種現代化的教學設備，它的形式具有多樣性，可以用音樂、視頻、文字等進行信息傳播。通過多媒體手段，可以利用生動形象的方式將故事傳播給學生，從視覺和聽覺等多重感官引起學生情感共鳴，讓學生感受音樂巨人貝多芬面對困難自強不息的偉大精神。

4.注重朗讀，感悟情感信息

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。正確的朗讀是視覺、聽覺與情感、思維的全方位投入。它能使學生從優美的韻味和流動的氣脈中產生妙不可言的感覺。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，能點燃學生心中的情感之火。比如，朗讀課文，講解作品時要根據不同作品的不同情感格調，“因情制宜”，該亢奮時要亢奮，當低沉時要低沉，讓濃郁、飽滿的情感浸入學生的心田。優美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。做到朗讀傳情，少不了教師對學生富有感情效應的指導。杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識，蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的愛國熱情，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣……“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”只要熟讀成誦，一幅壯麗遼闊的草原畫卷就會浮現在學生眼前。讀毛澤東的《沁園春·雪》時，一股豪情便會油然而生。

三、結語

綜上所述，由于長期受到應試教育體制的影響，初中語文教學方法落后，忽視了學生的情感教育，這不利于學生正確人生觀和價值觀的形成。因此，教師要積極轉變教學理念，采用情境教學法，將情感教育貫穿語文教育的始終，從而加強學生對語文知識的理解，拉近學生與教師之間的距離，讓學生真正掌握文章深層次的情感，得到情感教育的目的。