試析初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑

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(吉林省四平市第二十中學)

新時期的教育改革有了許多新型教學方式方法的支撐，初中語文教師若是要落實教育改革環境下的新型教學方法，則可關注小組合作學習這一教學方法。該教學方法顯然可以幫助學生明確自己的發展目標，在合作學習過程中既成就自我，又輔助他人完成學習目標。這是初中語文教學與素質教育、創新教育等方面的要求相符合，有利于實現初中語文教學的高效開展。

一、小組合作學習在初中語文教學中的發展現狀

初中語文學科教學在新課改的推行過程中被提出了諸多要求，其中比較明顯的就是培養學生的自主合作探究能力。在新型教學方法不斷涌現的環境下，能夠滿足上述教學要求的有小組合作學習這一教學法。當前已經有不少教師在自身的課堂上引入了這一教學方法，只是小組合作學習法的教學運用依舊有一些問題亟待解決。

一方面，有的初中語文教師在引導學生進行小組合作學習時，沒能充分結合學生的語文學習實情來構建高效的課堂，或者小組合作學習內容缺乏足夠的探究性，并不能滿足新時期初中學生對語文的學習需求，導致語文教學的質量出現下降趨勢。

另一方面，有的學生在合作學習過程中缺乏足夠的積極性，尤其是一些學習成績不理想和學習欲望不強的學生，他們在合作學習過程中的參與度不高，不積極地思考問題和完成個人在小組中被分配的任務。這些情況的存在顯然是會阻礙合作學習成效的。

初中語文教師必須要正確認識新型教學模式下的課堂教學問題，并尋思有效方法來構建高效的合作學習型語文課堂。

二、新時期初中語文教學中小組合作學習的開展路徑

有些初中語文教師在開展小組合作學習的時候存在不少的問題，而這些阻礙性的問題顯然是學生合作學習的重要影響因素，教師需圍繞著語文課堂教學的改革與創新，針對小組合作學習中存在的問題采取有效的優化策略，以培養學生的小組合作學習效果。

1.通過創設生動教學情境開展小組合作學習

在部編版初中語文教材中，有不少語文內容具有比較豐富的情感內涵，人物心理有一定的變化歷程。若是教師在語文閱讀教學中能夠注重創設生動的教學情境，將文本中的人物置于某一情境之中，則可讓學生深入到生動的教學氛圍，有利于調動學生參與合作學習的積極情緒。

如在《終身做科學實驗的愛迪生》一課的教學中，教師就可以利用多媒體技術來為學生播放科學家正在做科學實驗的情景，讓學生通過直觀的畫面，直接走進科學實驗的嚴謹氛圍中，能夠調動學生對科學家的敬佩情感。這一情感無疑可以激發學生的積極情緒，使其可以在有效的教學氛圍之中走進文本世界，進一步了解某位科學家的故事。而愛迪生這個科學家是家喻戶曉的發明家，這一認知也會讓學生產生更多的積極情緒，為接下來的合作學習奠定情感基礎，讓學生能夠主動在合作學習過程中認真完成個人的自主學習，同時也注重走進合作交流之中，利于提高這一合作學習的效率。

而在這一課的實際合作學習過程中，學生可以圍繞著以下幾個重點知識來展開學習：請找出這篇文章的中心論點，并且圍繞著這些論點來分析其中蘊含的愛迪生的重要精神。談述自己對文題的個性化理解。圍繞著“愛迪生的一生”，你會想要說些什么？如何梳理他一生的經歷？這與愛迪生的科學實驗有什么樣的關系？抓住文章中比較特別的語句，如“愛迪生是科學的圣人”這一句話，由學生針對這一認知來展開思考，探索其中的內涵，以更全面地感知小組合作學習模式下的初中語文教學內容，而這有利于提高合作學習的有效性。

2.圍繞著有效問題來設計小組合作學習內容

有效的問題可以刺激學生的探究欲望，促使學生主動參與進來，圍繞著這些有效的問題來對文本內容及情感要素等展開深入的分析與了解。深度學習是近些年來比較受到關注的學習方式，強調學生在學習的過程中學會挖掘內層的知識，避免出現學習流于形式的問題。而且針對初中學生而言，引導學生進行適當的深度學習是可以鍛煉其思維能力的有效方法。為此，教師可幫助學生找準深度學習的切入點，以使其快速走進良好的學習狀態。

如在《音樂巨人貝多芬》這一課的教學中，教師可圍繞著貝多芬與不幸命運作斗爭時所經歷的心理歷程作為學生展開合作學習的切入點：“貝多芬耳聾時的生活是怎樣的？反映了他什么樣的心理狀態？促使其心理出現轉折點的事情又是什么？若是站在心理學的角度，你們會如何解讀貝多芬這個人物？”學生在合作學習的過程中圍繞著這幾個部分來展開，可以在一定程度上明確學生的學習任務，同時又保證了學生在合作學習中有足夠的自主學習與自主探究的空間。

3.利用激發學生興趣的內容進行合作學習設計

為了增強學生參與到小組合作學習活動中來的積極性，初中語文教師應該注重圍繞著如何激趣這一點來進行小組合作學習活動的合理設計，旨在讓學生懷著好奇心與強烈的探究心理融入語文學科的合作學習情境之中，甚至可以為初中學生建立起長效的內在驅動力機制打下基礎。如在《為什么布丁是軟的石頭是硬的》這一課的課堂教學中，教師就可以將“布丁是軟的”和“石頭是硬的”這兩個常見的生活現象引進課堂，并引導學生的思考：“你們在初見石頭的時候，會自主思考它為什么是硬的嗎？你第一次吃布丁的時候有感嘆過布丁很軟嗎？是否又想過它為什么是軟的？”這些問題可以吸引學生的注意力，使其快速地結合自己的生活經驗，走進個人的學習狀態之中，使其產生對知識的學習興趣。

在這個基礎上，教師可針對文本內容科學合理地設計合作學習的教學方案。在這個方面，教師可將合作學習內容細分為以下幾點：作者從布丁軟和石頭硬這兩個常見的生活現象來展開討論，可以反映出這篇文章的哪一中心問題？為什么作者要采用這樣的文題？在文章中起到什么樣的作用？文章中提及到德謨克利特與牛頓這兩個偉大人物，教師可以引導學生在合作學習中自主思考：“若是將這兩個人物去掉，那么這篇文章相關內容會出現什么樣的表達效果？”這顯然可以讓學生產生較強的好奇心與探究興趣，讓學生學會通過生活感知經驗來幫助自己理解課文內容。

綜上所述，當前小組合作學習模式是非常重要的新型教學方式，其與初中語文課堂教學的融合運用是可以提高其教學有效性的教學模式。針對有些教師在開展小組合作學習教學活動時出現的各種問題，教師應該注重做好教學反思工作，及時、效地優化合作學習教學模式，以幫助初中語文教師構建高效的語文課堂。