高職院校兼職教師管理研究

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(湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高職教育作為區(qū)別與本科教育的一種類型，近年來發(fā)展迅猛。隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校教師結(jié)構(gòu)存在“三多一少”的問題就越來越突出。其中，專業(yè)教師里年青教師多，女性教師多，從高校畢業(yè)后直接進(jìn)校任教的多，擁有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師少。這種情況直接導(dǎo)致教師教學(xué)能力不足，對(duì)實(shí)際工作過程一知半解，動(dòng)手能力弱，教學(xué)效果差的局面產(chǎn)生。因此，兼職教師的聘用就成為高職院校的必然選擇，但在長期的實(shí)踐工作中兼職教師管理難度大也成為困擾高職院校管理工作的一個(gè)難題。

一、高職院校開展兼職教師管理的意義與作用

1.緩解高職院校缺乏專業(yè)實(shí)踐教師的實(shí)際困境。事實(shí)上，從企業(yè)一線聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，可以立刻緩解高職院校實(shí)踐性課程缺乏合適教師的問題。尤其是兼職教師都是相關(guān)專業(yè)的技術(shù)能手，有能力直接參與實(shí)踐性教學(xué)工作，更深知學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)能力。比如，公路測量技術(shù)課，學(xué)生除了應(yīng)熟練掌握全站儀等儀器設(shè)備的使用，更要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)地形地勢的差異，排除山體水澤樹木的影響，甚至是天氣的變化，都會(huì)直接或間接影響測量距離、角度和時(shí)間。而這些知識(shí)的運(yùn)用，靠書本理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不如實(shí)踐體驗(yàn)一次領(lǐng)悟來得更深刻。兼職教師擁有大量的此類無形資產(chǎn)，通過兼職教師傳授給學(xué)生則會(huì)使他們受益匪淺。此外，企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)需要從業(yè)人員長期累積，借企業(yè)現(xiàn)有的人力資源，一方面，可解決當(dāng)務(wù)之急，使學(xué)生有優(yōu)秀的實(shí)踐工作指導(dǎo)老師；另一方面，又不用長時(shí)間聘用，人員儲(chǔ)備壓力也相對(duì)較低。

2.兼職教師的技術(shù)能緊跟行業(yè)專業(yè)知識(shí)的更新。兼職教師本身就是行業(yè)專家，技能技術(shù)水平得到實(shí)際工作的考驗(yàn)，受到社會(huì)的認(rèn)可，代表工作崗位當(dāng)前的職業(yè)能力要求，這樣教出來的學(xué)生更適應(yīng)未來工作環(huán)境，符合崗位技術(shù)水平的要求。同時(shí)，最為重要的一點(diǎn)是，這些兼職教師在其所從事的專業(yè)工作中不斷接觸行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域中最前沿的知識(shí)和技術(shù)，不斷地進(jìn)行著技術(shù)更新，更有利于實(shí)踐教學(xué)工作的延續(xù)性。

3.開展兼職教師管理，有利于利用兼職教教師源參與課程體系開發(fā)和專業(yè)建設(shè)。由于存在教師結(jié)構(gòu)性缺陷，當(dāng)前高職院校缺乏擁有豐富工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深專業(yè)教師，大量的專業(yè)核心課程，尤其是關(guān)系到工作崗位的核心課程無法按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教材編制，縱然有少量雙師素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)突出的教師編制部分教材，卻仍缺乏擁有相應(yīng)組織實(shí)施能力的實(shí)踐型教師來任教和操作，并與學(xué)生形成有效的互動(dòng)。教師總體水平不足，要教出適應(yīng)新時(shí)期工作崗位的技能型人才只能是一種愿望了。因此，利用擁有行業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師群體開發(fā)更適合培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力的課程體系，才能教出符合企業(yè)需要的學(xué)生。而源于企業(yè)實(shí)際工作的兼職教師按實(shí)際工作過程開發(fā)出來的專業(yè)課程體系，使學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)效果更直接、更逼真，印象也更深刻。

4.高職院校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)更需要兼職教師的支持。職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)既要滿足實(shí)驗(yàn)需要，更要滿足學(xué)生分組訓(xùn)練的要求。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)鍛煉后是否就達(dá)到了育人標(biāo)準(zhǔn)，這需要對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行精心的流程設(shè)計(jì)，只有熟悉企業(yè)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐型人才，才知道實(shí)驗(yàn)效果是否達(dá)標(biāo)，訓(xùn)練后的學(xué)員是否達(dá)到要求。此外，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)是掌握工作技能的關(guān)鍵學(xué)習(xí)過程，但高職院校自有實(shí)踐教師不足往往造成實(shí)踐分組率不夠，學(xué)生實(shí)踐更像看個(gè)風(fēng)景走個(gè)過場，學(xué)生缺少親手實(shí)踐條件，甚至沒有“犯錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)。所以，加強(qiáng)兼職教師管理才能有效緩解實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)際困難。

二、當(dāng)前高職院校兼職教師管理中存在的問題

1.兼職教師來自企業(yè)一線，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力。尺有所長，寸有所短。豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，高超的技術(shù)能力是來自企業(yè)教師的優(yōu)勢所在，但光有能力與經(jīng)驗(yàn)并不一定能教出好的學(xué)生。常見的情況是有的專家天性靦腆，有本事可就是講不出來；還有部分兼職教師缺乏課堂駕馭能力，理論高度不足，教學(xué)效果不理想；尤其常見的一種情況是大量兼職教師普通話差，習(xí)慣于使用方言，對(duì)于本地學(xué)生可能聽到后感覺親切，但對(duì)全國招生的高職院校而言，方言限制了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的傳授，影響了授課的效果。

2.兼職教師的主要職責(zé)不在高職院校，勢必會(huì)影響到兼職的教學(xué)工作。主要表現(xiàn)在兼職教師的本職工作與日常教學(xué)管理的沖突。兼職教師因本職工作出差、工作中的緊急事件或是工程業(yè)務(wù)，經(jīng)常會(huì)影響教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)效果也產(chǎn)生影響。同時(shí)，部分專業(yè)課程很難找到相應(yīng)的專業(yè)兼職教師，即使找到有合適能力的兼職教師，也經(jīng)常與兼職教師本身工作沖突。比如，時(shí)間上的差距，兼職教師的時(shí)間緊，從周一到周五都要做本職工作，這都要求高職院校的教學(xué)工作要去平衡，要去適應(yīng)，要去調(diào)整。

3.聘請兼職教師的酬金相對(duì)較低。尤其是熱門行業(yè)專家，兼職教師難找，薪酬不高也會(huì)造成兼職教師難請。一般來說，兼職教師沒有固定薪酬，沒有相關(guān)福利和待遇，上一節(jié)課拿一節(jié)課酬，雖說課酬略高一點(diǎn)，可整體收益卻不如在崗教師，因此也影響了兼職教師的積極性。

4.兼職教師難于有效管理。首先，很大一批兼職教師存在上課掙錢的想法，對(duì)所兼職院校缺乏歸屬感，責(zé)任心不強(qiáng)；其次，部分兼職教師有能力但也有脾氣，缺乏從教技能，對(duì)學(xué)生的意見或是管理者的批評(píng)相當(dāng)排斥，一言不合說走就走，根本不考慮后果；再次，有些兼職教師提出一些所在系部難于解決的要求，不答應(yīng)就以辭職要挾，這些都增加了兼職教師規(guī)范管理的難度。

三、高職院校兼職教師管理的建議

1.嚴(yán)格制定崗位職責(zé)，建立兼職教師準(zhǔn)入制度。把好兼職教師的進(jìn)人關(guān)，首先確定所需人選的要求和技術(shù)能力水平，按照常規(guī)的選聘程序，從審核兼職教師個(gè)人資料、面試、試講再到專業(yè)人員交流，經(jīng)過多角度的評(píng)價(jià)，才能選擇到適合的兼職教師。只有嚴(yán)格按規(guī)范選聘兼職教師，才能從根源上控制好兼職教師的質(zhì)量，避免選人不當(dāng)，誤人子弟的事情發(fā)生。

2.與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)建適時(shí)靈活的授課制度。高職院校的核心是職業(yè)性特征，沒有職業(yè)技能高超的專家教授，學(xué)生不能成為靈活運(yùn)用技術(shù)解決復(fù)雜多變環(huán)境下問題的職業(yè)人才。兼職教師，尤其是水平高超的專家型兼職教師，其主要業(yè)務(wù)工作較多，往往是一個(gè)單位或企業(yè)的核心技術(shù)力量，不可能完全按高職院校的要求，按時(shí)按點(diǎn)授課。只能以創(chuàng)新的思維，顛覆性的理念，適應(yīng)這些專家的時(shí)間與個(gè)人特點(diǎn)。因此，在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以根據(jù)情勢考慮專家的閑暇時(shí)間，如周六、周日，甚至可以利用晚上來安排授課，這樣也可保證教授課程的水平。

3.實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師制。每個(gè)人都有自身的優(yōu)勢與劣勢，兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富卻沒有經(jīng)過教學(xué)的歷練，而職業(yè)院校的教師雖然工程實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)不足但課堂教育能力相對(duì)較強(qiáng)。因此，為每位兼職教師指定一位校內(nèi)教師作為教學(xué)導(dǎo)師，對(duì)其教學(xué)規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，甚至包括糾正普通話，將有助于兼職教師適應(yīng)課堂教學(xué)工作，更好地表達(dá)自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。同時(shí)，亦可幫助兼職教師熟悉所任教高職院校的文化與規(guī)范要求，在高職院校與兼職教師之間架起的一座溝通的橋梁。

4.將兼職教師的管理上升到制度的高度。制定和完善兼職教師管理制度。對(duì)兼職教師進(jìn)行規(guī)范，提出相應(yīng)要求，同時(shí)從制度上保障其權(quán)益。建立定期(如一個(gè)月)學(xué)生反饋制度。全方位全過程地了解和掌握兼職教師的教授情況，監(jiān)督和控制兼職教師敬業(yè)從教情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)師生間的認(rèn)知誤區(qū)，向?qū)W生進(jìn)行必要的解釋說明工作，盡快解決學(xué)生對(duì)兼職教師教學(xué)的疑問與溝通問題。定期進(jìn)行外請兼職教師座談，近距離了解兼職教師的需求，加強(qiáng)與兼職教師各個(gè)方面的交流溝通，解決其教學(xué)過程中的困難，適當(dāng)條件下從時(shí)間、經(jīng)濟(jì)和榮譽(yù)方面給予關(guān)照。

5.積極聯(lián)系勾通，構(gòu)建兼職教師所在單位的共贏模式。在條件許可的情況下，通過多種渠道與兼職教師所在的單位企業(yè)聯(lián)系，畢竟這些企業(yè)單位也經(jīng)常會(huì)需要部分畢業(yè)生參加一些低層次的專業(yè)領(lǐng)域工作，高職學(xué)院可以為他們提供人力資源，減少企業(yè)的培訓(xùn)成本，縮短入職時(shí)間。這樣企業(yè)不僅不會(huì)阻礙其技術(shù)人員參與高職院校的教學(xué)，反而會(huì)主動(dòng)提供這種便利條件，如時(shí)間上的方便，設(shè)備的支援，甚至是制定專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃來幫助學(xué)生達(dá)到其企業(yè)技術(shù)水平要求。逐步解決部分兼職教師教學(xué)隨意性大，我行我素，不易被監(jiān)管的現(xiàn)象。這樣，就實(shí)現(xiàn)了雙方的共贏，形成一種良性循環(huán)。

6.利用專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)的辦法使兼職教師管理與安排更規(guī)范。高職院校利用專業(yè)優(yōu)勢辦相關(guān)產(chǎn)業(yè)，通過產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)聘請大批專家和技能型人才。這批人員不受院校人員編制的限制，又受所在專業(yè)的管理控制，可以規(guī)范地安排授課時(shí)間，協(xié)調(diào)相關(guān)沖突，協(xié)調(diào)兼職教師和企業(yè)員工雙重身份的互換，從而有利于兼職教師的工作穩(wěn)定與規(guī)范管理。

總之，兼職教師的管理是一個(gè)復(fù)雜而長期的過程，在當(dāng)前高職特定的歷史時(shí)期，兼職教師的參與極大彌補(bǔ)了高職院校教學(xué)中的不足和缺陷，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)，改善了實(shí)踐性教學(xué)的效果，提高了學(xué)生的技能水平，是全面提升高職院校層次的有效途徑。因此，積極探索兼職教師的管理模式，規(guī)范其管理，將是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。