論職業院校計算機公共基礎課程教學改革

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(萊蕪職業技術學院)

一、職業院校計算機公共課教學現狀及其存在的問題

與本科院校相比，職業教學的一個突出特點在于生源素質參差不齊，學生個體在綜合文化基礎、認知和理解能力、學習策略等方面，彼此之間存在較大的差異。這就決定了各學科課程都應開展分層教學，方能有效平衡優、中、差等生之間在接受能力、學習進度方面表現出的差異。而當前職業院校計算機公共課普遍并未開展分層教學，這自然無助于緩解生源素質分異較大的現實問題。所以，未能開展分層教學，是此類院校計算機公共課教學中表現的一項突出問題。

此外，職業院校計算機公共課教學內容大而全，未能針對不同的專業方向突出教學重點，也是另外一個較為明顯的問題。參與計算機公共課的學生來自不同專業，對計算機應用技術具有不同的側重要求。然而當前的計算機課程教學內容卻呈現大而全的傾向，力圖將所有的理論知識以及各項操作技能都事無巨細地傳授給學生，卻在無意中忽視了對于教學重點的提示。這導致大而全的計算機公共課對于各專業的需求都難以表現出明確的針對性和良好的適應性，在無形中降低了教學的質量和效率。因此，職業院校計算機公共課進行針對性的改革，是勢在必行的。

二、改革職業院校計算機公共課教學的著力方向

1.構建“翻轉課堂”教學模式。針對上述問題，本文建議在職業院校計算機公共課教學中普及推廣微課教學法，構建“翻轉課堂”教學模式來加以克服。即教師可制作內容具有不同側重點的微課視頻，上傳到網絡并督導學生下載后展開自主學習；而到了課上，教師則當堂檢查學生自學效果，了解各專業學生在自學中各自遇到的疑難問題。對與課學生在學習中遇到的共性問題，采取集體課組織模式予以集中講解和示范；對于某個專業或某一群學生存在的共性問題，則采取小組課模式予以針對性指導和糾正；而對于某個學生表現出的個別問題，則采取一對一的個別課模式予以誘導和點撥。

這樣就能夠把原本由傳統課堂講授的教學內容置換到課前由學生自主學習掌握；而課堂則演變成了教師解疑答難、對學生進行分類指導的場所。也就實現了課堂教學與課后輔導這兩個環節在角色與功能上的轉換，構建出了“翻轉課堂”教學模式。

在這一教學模式下，教師不僅可以向不同專業學生提供具有針對性的微課教學內容，強化培養其專業所要求的特定計算機應用技能；而且還可以針對不同專業學生遇到的問題，展開“因材施教”式的分類指導、解疑答難。

而對于先進生、中等生與后進生這三個群體遭遇的問題，教師仍可憑借集體課、小組課、個別課這三種模式的有機結合，引入多種教學方法來對其展開分門別類的指導與糾正。這樣，不僅有助于實現針對不同學力程度學生的分層教學，而且有望實現對于不同專業學生的分類教學，用以克服第一部分所揭示的兩大突出問題。

2.組織“模塊化”的課程內容。對于職業院校計算機公共課來說，可以按照工作流程，將本課程的教學內容劃分為必修模塊與選修模塊兩大部分。必修模塊安排在計算機公共課開課的上半學期，針對所有專業學生開展計算機應用技能的通識教學。主要包括：計算機系統理論、打字辦公、word文字處理、圖文編輯、表格制作與編輯、excel表格數據處理、演示文檔制作與編輯、WINDOWS文件管理、互聯網環境下的辦公信息檢索與瀏覽、辦公郵件收發與管理等內容。通過該模塊的教學訓練，力求使與課所有專業學生都能掌握基本的計算機辦公操作技能。

而選修模塊則安排在下半學期展開。其教學內容則是針對不同專業的特定需求，對必修模塊中某一部分內容進行更為細致地拓展或補充。比如，針對文秘專業學生，則推出word、excel、power point等Office辦公套件的專項強化教學內容；對于會計專業學生則推出Access數據庫的交互操作強化培訓內容；對于電子商務專業學生，則推出網頁制作、電子數據交換、網絡支付、網際物流管理、大數據收集與分析、云計算應用等方面強化培訓內容。

這樣就可以在計算機公共課開課的第二學期，針對不同專業的需求，為學生打造出實用、適用的計算機課程內容模塊，配合微課教學法與“翻轉課堂”模式，實現更富有針對性的教學與訓練。

三、結語

職業院校的計算機公共課教學，其首要的開展原則是突出教學內容的針對性與實用性。而引入“翻轉課堂”“模塊化”等新的課程及教學組織方法，不僅可以克服職業院校生源復雜的教學組織難題，同時還可進一步強化教學開展的針對性，所以能夠推動此類院校計算機公共課教學改革收獲較為理想的成果。