關于歷史課堂教學設計的幾點思考

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(陜西省商洛市商州區中學)

一、找準矛盾和教學的突破口，做好充分的教學準備

素質教育下的歷史教學，要求歷史教師應該真正具有“學生是學習的主人”“學生至上”的意識，教學活動應以學生為本，了解學生實際情況與起點水平。學生在何處？這節課要引向何處？怎樣達到？沒有達到，怎樣補救？學生起點能力與教學目標、學習任務之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學的突破點與切入口。所以，教師在教學前要做到四有：腦中有標，心中有題，目中有人，心中有法。在備課中能做到全盤多方位思考，不僅僅局限于備教材、備學生，更要注意到備資源、備目標、備教法、備問題、備延伸、備板書，甚至備笑話，總之，做到有備無患。

二、好的導課是課堂走向成功的起點

對于歷史和歷史課的喜好，學生會形成這樣的一些共識，我喜歡歷史，但我不喜歡歷史課。究其原因在于，歷史教師在教學設計時，對導課環節不注意，要么平鋪直敘，要么開門見山，或者永遠就是一個調，總之，學生感覺不到歷史對他的吸引力，歷史總是離他們很遙遠，這樣的距離感沖淡了學生學習歷史的興趣。所以，教學設計的首要環節導課，要考慮從學生身邊、從現實中真切的體會歷史為出發點，縮短歷史與學生認知的距離感，讓學生快速的近距離感知歷史，培養學生學習歷史的興趣。好的導課設計，為課堂鋪設了感情色彩和基調，是課堂走向成功的起點。

三、以問題為導向，引發思考，啟迪思維，提升學生學科思維品質

講授新課作為教學設計的重頭戲，也是這節課成功與否的關鍵。在講授新課中，問題的設置是必須的也是必要的，以問題為導向，引發思考，啟迪思維，才能提升學生的思維品質。歷史課堂設置的問題應該注意以下幾個問題：從教材和學生實際水平出發的針對性；對學生思維方向的預見性；對知識由點到面生成的可見性；對問題由淺入深、由難到易的層次性；面對所有學生的整體性；牽一發而動全身的啟發性；答案不唯一的開放性。對現實問題的歷史思考，對歷史問題的現實追問。問題的設置作為重中之重，“智者問得巧，愚者問得笨”，好的問題，巧的提問，會成為學生思維爆發的“觸發器”，也是學生快樂學習的“墊腳石”。

四、學生課堂合作探究，從形式到實質的轉變，才能培養真正的團隊合作意識

在班級課堂的群體教學中，有效教學不僅僅是教師教的有效，更是個體學生的知識與能力的有效性獲得。如何大面積調動個體學生積極主動的自主參與課堂？新課改下，合作分組討論成為一個范式，但更多的華而不實的空架子，有分組之名，無討論之實，更談不上合作。因此，教師在教學設計時，所設置的合作探究，不能僅局限于形式上的模仿，而是立足于個體之間的相互激勵，相互檢查、相互評價，幫助學生學會自主學習，在學習中合作，在合作中學習。這既有助于學生在學習活動中激發主體意識，發揮主觀能動性，提高學習效益；同時也有助于學生形成自主的健康人格，從而培養學生的創新精神。例如，講到抗日戰爭，書本上的東西顯得過于空洞，而學生的興趣也不在于此。尤其是當下，文藝作品早已突破了歷史課堂的抗日戰爭圖景，豐富的史料準備是必須的，而學生親自的收集過程，會使學生的理解更深刻。因此，課前，我把學生自由結合分成八組，讓學生自己通過各種途徑收集有關抗日的材料和圖片，沒想到找到的材料有正面戰場的，有敵后戰場的，有旅游拍攝的照片，還有文字，甚至走訪的問卷調查，學生的素材可謂是五花八門都出現在了課堂，內容充實的讓我驚嘆，沒有真正的團隊合作，一個人不可能做到，學生的合作不言而喻，相互交流、探討水到渠成。

五、教學反思可以說是課堂教學目標測量的重要環節，不容忽視

教學反思必不可少，不能可有可無或流于形式。實際的一線教師往往忽略這一環節，要么是僅有標題無內容的“白板”，要么是自我安慰的三言兩語，含金量不高不說，還不能堅持每節課都寫，時斷時續。教學反思，作為課堂教學目標測量的重要環節，教師不僅要以從現實課堂實際出發，認識時間的分配，從自身不斷地成長認識到教師自身感染力不夠，情緒不飽滿等細節入手考慮。也要從新課改的歷史學科素養角度出發，考慮目標定位是否適當，學生參與是否到位，評教學目標是否達成。要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

六、結論

通過教學設計長期的日積月累，教師的第一手教學資料成型，提高了教師對于課改的深入參與，也有利于教師從技術型人才向研究型人才的轉變，從而形成獨具特色的個人教學風格。