小說閱讀教學的五層思維進階

蔣興超

思維統攝域廣，內涵豐富，具有多種品質，如敏捷性、邏輯性、深刻性、廣闊性、創造性、發展性等特點。長久以來，學生的多種思維因種種因素常停留在淺處，其諸多思維無以發展，思維品質無以提升。

緣于此，“思維發展與提升”才成為語文核心素養的重要一翼，深層觸發學生多種思維的協同發展，深度培育學生良好思維品質的養成，深層引動多層思維的有效進階，是閱讀教學的重要任務，亦是新課改賦予時代的重大使命。

小說以其容量大、內容豐、場域寬、視界廣而占閱讀教學的重要一席（統編初中語文教材六冊中共計18 篇，經典名著的薦推更是占到半壁江山），它是“思維發展與提升”的重要載體，是學生實現思維進階的重要徑途。本文以小說《臺階》為例，試談小說閱讀教學的六層思維進階。

第一層：語言運用，通往形象思維

形象思維，即直觀性思維，是以直觀感受物象、形象為主要內容的思維，其基本特點是形象性、直觀性和非邏輯性。小說是源于生活而又高于生活的再創造，作家貼著生活和形象而創作。其語言鮮活生動，人物個性鮮明，生活氣息濃郁，是通往形象思維的便捷通道。

《臺階》 塑造的老實厚道、勤勞堅韌的農村父親，形象逼真而典范。文本細膩的、有感染力的語言，極容易讓讀者共鳴，順著這些有張力的語言，形象思維便容易搭階而上。

深入文本，這樣的語言俯拾皆是。如“父親的準備是十分漫長的。他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認真。”父親從一塊磚、一片瓦、一張角票積攢起，這些微不足道的“一”，和父親的“認真”形成反差，細心而堅韌，耐心而勤勞的父親形象躍然紙上。容易讓人想起《三字經》里的“一而十，十而百，百而千，千而萬”，不顯眼的“一”，匯聚成到了生命的萬千。還如“于是，一年中他七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋。”“七個月”“四個月”“半個月”“剩下半個月”，父親一年到頭每一天都被塞得滿滿的，寫滿了無限辛勞；父親把一年到頭的事安排得井井有條，做事有目標、有規劃；父親肩上扛著生活的重擔，剩下所有的時間都給了建新房子的種種準備，一天不剩。再如“父親就是這樣準備了大半輩子。塞角票的瓦罐滿了幾次，門口空地上鵝卵石堆得小山般高。”“堆”字和前面“半個月在大溪灘上撿屋基卵石”形成呼應，表現了父親無限辛勞的形象；“滿”字特別有畫面感，父親一張一張積攢角票，很久才能塞滿一次，讓人不禁聯想其過程的艱辛，滿——空——滿——空——滿……“滿”的后面還是“幾次”！時間之漫長，辛勞之無限，堅韌之倍至，這便叫水滴石穿。

領著學生反復朗讀、精讀這些飽含著情感和形象的語言，鉆到語言里，沉在語言中，形象思維之花便會次第綻放。

汪曾祺先生說：“探索一個作者的氣質、他的思想，必須由語言入手，并始終浸在作者的語言里。語言具有文化性。作品的語言映照出作者的全部文化修養。”鮮活的語言，流淌著作家豐盈的情感，烙印著作家筆下的典型形象。語言實踐與運用是小說閱讀教學的基點，它由此直接通往想象思維，從而走向更為遼闊的思維空間。

第二層：創設情境，點燃想象思維

想象思維是在已有信息的基礎上進行加工、聯想和再創造的思維活動，是人認知的由此及彼的智力品質，具有發散性、跳躍性和開放性。著名哲學家黑格爾說：“如果說到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”他強調想象之于人、之于藝術非凡的重要性。

新課標多次強調“激發想象力”“運用想象和聯想”“培養想象力”，點燃想象思維的重要方式，在創設情境。領著學生在境、在場，想象思維便會綿延不止，從認知原點而思通萬里。

為了領著學生進入小說的場域和情境里，筆者拋出了問題：

父親為什么如此辛勞地建“高臺階”的房子？

學生很容易找到原因，一是“父親總覺得我們家的臺階低”，文中的兩句話成為重要依據：1.“父親總覺得我們家的臺階低。”2.“‘我們家的臺階低！’父親又像是對我，又像是自言自語地感嘆。這句話他不知說了多少遍。”第1 句話是文章開篇的語句，把父親放在家庭的場域里，他是一家之主，可總認為自家的臺階低，讓人浮想家里境遇不是很好。第2 句話，把父親放在日常生活的場景里，“自言自語地感嘆”“不知說了多少遍”，讓人不自覺地想象父親對自家低臺階的現狀是何等不滿。

原因二是“臺階代表地位，父親想改變現狀”，文中有兩處情境特寫。1.心理狀態：“父親老實忠厚低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得自己有地位。但他日夜盼著，準備著要造一棟有高臺階的新屋。”2.神情表現：“父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。”父親內心深處的自我否定和“搖不散的專注的目光”，讓人不禁想象老實忠厚低眉順眼了一輩子的父親，心底里該憋著一股多大的勁啊！

愛因斯坦說：“想象能力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”但想象思維不是憑空而來的，它容易在具體的情境中飛揚，小說閱讀教學時尤其要注意留心典型的情境，善于抓住、創設具體的情境。

第三層：延伸思考，走向歸納思維

歸納思維，是根據具體事例、個別事物推導出共通結論或一般規律的思維。其路徑為從個別走向一般，從現象走向本質。其思維的特點為融通性和概括性。延伸小說的閱讀思考，有利于培養學生的歸納思維。

通過品析語言和創設情境了解父親的形象后，和學生一起聚焦父親的具體表現：

新房子建好后，父親表現如何呢？

不自在。具體表現有：

1.“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。”別人的目光一聚焦，就變得不好意思，尷尬，不自在了。

2.“他忽然醒悟，臺階是水泥抹的面，不經磕。于是憋住了不磕。”憋得難受，還是忍。

3.“父親挑了一擔水回來，噔噔噔，很輕松地跨上了三級臺階，到第四級時，他的腳抬得很高，仿佛是在跨一道門檻，踩下去的時候像是被什么東西硌了一硌……”往日的臺階是三層，現在的臺階是九層，心里還沒有適應。

4.“正好那會兒有人從門口走過，見到父親就打招呼說：“晌午飯吃過了嗎？”父親回答沒吃過，其實他是吃過了，父親不知怎么就答錯了。”答非所問，心不在焉。

5.“第二次他再坐臺階上時就比上一次低了一級，他總覺得坐太高了和別人打招呼有些不自在。然而，低了一級他還是不自在，便一級級往下挪，挪到最低一級，他又覺得太低了，干脆就坐到門檻上去。”高也不是，低也不是，就是不自在。

梳理父親的具體表現后，進一步延伸思考：

得償所愿后，父親為什么反而不自在呢？

學生歸因如下：

1.不自在，其實就是空虛，一生的宏愿完成了，心里覺得空嘮嘮的，感覺人生失去了意義。

2.父親為了建高臺階的房子辛苦地準備了大半輩子，已經習慣了這樣的生活節奏，現在房子建成了沒有如以前那般苦了，一下子松了下來，反而不自在了。

3.文章第9 段說父親老實忠厚，低眉順眼了一輩子，建高臺階的房子是想改變地位低的現狀。高臺階的房子建好了，沒如自己所想——別人會高看自己。相見時僅問“晌午飯吃了沒有”，并沒有說“你家的臺階很高”，沒有得到別人的羨慕和贊許。

4.父親身上有中國農民傳統的謙卑，老實忠厚，真的發現自己家的臺階比別人的高反而不自在了，不希望自己比別人身高一等。

5.人活著要有目標的，一旦失去了目標，就失去了方向。目標在，奮斗不止；失去方向，空虛難耐。

探究父親不自在的原因，是通過其外在表現來探尋內心世界，是從表層現象尋探本質緣由，是引發歸納思維的過程。

歸納思維是邏輯思維的重要組成部分，是學生必備的思維。小說閱讀教學的重要任務之一就是培育和發展學生的歸納思維，延伸思考，常能引著學生走向歸納思維。

第四層：設置矛盾，激發批判思維

批判性思維的核心特質是獨立、自主、自信地思考和表達，不迷信權威、不盲從他見，但不能說批判性思維就是以反駁、批判他見為徑途而重建自己的觀點。批判性思維有包容性、重審性、建構性等特點，思考和表達常常伴隨著冷靜與獨立、開放與通融，深度重審與理性判斷。批判性思維存在于我們的日常生活中，是小說閱讀課堂里常見的思維方式，閱讀小說時巧設矛盾引動學生思考，批判性思維便容易點燃。

在深入分析父親形象和內心世界后，筆者嘗試著拋出了問題：

前不久，我們學了《秋天的懷念》，文章中的母親是史鐵生的母親嗎？《臺階》中的父親，是作者李森祥的父親嗎？

學生熱烈討論，觀點有三：

1.是作者的父親。理由有：描寫細致入微，生活氣息濃厚；人物形象逼真，符合農村父親的形象；作者以“我”第一人稱的方式來寫，情感真摯可靠。

2.說不清是誰的父親。理由：文章沒有地方明確表明文章中的父親就是作者的父親，這篇文章也許是小說呢。

3.不是作者的父親。因為文章注釋中說本文“選自小說集《臺階》”，說明這是一篇小說，小說中的父親當然不能等同于作者的父親。

討論后，同學們一致認同觀點3，筆者見勢設置了第二個矛盾：

那他是誰的父親？

學生沉思，展開激烈討論，觀點有：1.鄰居家的父親；2.身邊熟悉的別人的父親；3.既包含作者的父親，也包括農村里別人的父親；4.他是農村父親的一個縮影，一類人的形象。

接著，筆者借助材料，設置了第三個矛盾：

父親的形象，在那個年代里，在我生活過的鄉村里，幾乎到處可見。他們除了有一雙永遠也不干凈的腳以外，還應該有一雙不能碰棉絮的手（他們開裂著溝紋的手一旦碰棉絮，會將好好的棉絮粘扯得一塌糊涂）。

——李森祥《給編者尤志心的信》

作者筆下的父親，僅僅是鄉村農民形象的代表和縮影嗎？

這又引發了學生的深層思考，學生對剛才的結論再一次地重審：文章中的父親的確是農村父親的縮影，似乎還有更具有普遍的代表意義；生活在城市里的父親，一生的命運不也如此嗎？

學生的思維經過了三次碰撞和重建后，認為《臺階》中的父親，不僅是為了建造高臺階的房子辛苦了大半輩子的農民父親代表，也是許許多多個為了家、為了子女、為了夢想而拼搏了一生的天下所有父親的形象縮影。

批判性思維讓思維更理性，更深度，更有質。小說閱讀教學就應當擔起培育批判性思維的重責，將思維引渡向深處，引渡向高階，引渡向核心素養。

第五層：通聯自我，觸發創造思維

創造性思維，是融通知識和經驗走向革新與創造的思維，具有創造性和高階性特點。小說視域廣闊、內容豐富，為我們提供了多種解讀方式，是觸發創造性思維的重要載體。

汪曾祺先生說：“我認為一篇小說是作者和讀者共同創作的。作者寫了，讀者讀了，創作才算完成。作者不能什么都知道，都寫盡了。要留出余地，讓讀者去捉摸，去思索，去補充。”小說中的經典留白，為讀者預留了通聯自我的空間，也為創造性閱讀和創造性思維的發展提供了便利。

學生對文中的父親有了深度的認知后，筆者便拋出問題：

在中國鄉村,一個父親的使命也就那么多,或造一間屋,或為子女成家立業,然后他就迅速衰老,并且再也不被人關注,我只是為他們的最終命運而惋惜,這幾乎是鄉村農民最為真實的一個結尾。但是,即使富裕起來的農民,他們最終的命運會不會有所改變呢……

——李森祥《給編者尤志心的信》

作者李森祥的話，說到了你的父親嗎？

學生通聯了自我后，話匣子一下子打開了：有的說，我的父親的父親（爺爺），就是農民，我隨他們回老家，就有這樣深切的體會，他們辛勞一生，淳樸善良；有的說，我覺得我爸爸一天到晚忙個不停，經常加班，連陪家人的時間都沒有，看到他頭上的白發，心里很不是滋味（流露出難過的表情）；有的說，其實我的爸爸非常普通，就是個工人，就是這個大城市里的小人物，他每天辛勞，為了這個家，也許他將來也會像文中的父親一樣，老了，悵然若失……（說著哭了起來）

通聯了自我后，學生和文本深度交融，情感通接，思考紛至沓來，變成了和作者一起“再創造”，小說的內涵得以再豐富，創造性思維得以發展。