小學低年級語文教學中語境識字教學方法探討

◆李 莉

(公主嶺市第一實驗小學校)

語文新課程中明確指出，識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給兒童識字的方法，力求“識用結合”。為此，低年級識字教學設計必須符合兒童生活實際，遵循兒童的語言發展規律。充分利用兒童學前積累的豐富語言表達潛能，從兒童興趣出發，注重兒童自主識字能力的培養，打造討論式語境識字課堂與課外語境識字活動相結合的識字模式，充分發揮兒童課堂主體作用。形成讀文中識字，討論中識字，課外活動中識字，識用結合的語境識字氛圍，激發兒童的識字興趣，引導兒童養成自主識字的習慣。逐漸形成自主識字方法，為提高兒童的語文素養奠定良好的基礎。

一、語境識字教學符合于兒童的語言發展規律

認知科學認為，兒童的語言習得不是本能的、自然的過程，而是兒童認知能力和環境的共同作用。這就說明，在家庭和社會豐富多彩的生活語言環境中，兒童是依靠自身認知能力對身邊事物及環境的觀察，借助家長語言、手勢的引導理解語言、口形模仿學會語言，在經交流中逐漸發展語言。尤其當下兒童學前教育已得到家長和社會的高度重視，通過家庭及學前班的教育，入學兒童已經具有較為豐富的語言理解、表達能力和少量簡單漢字的認讀能力，為開展語境識字教學奠定了良好的基礎。而低年級學段語文教材根據兒童學前生活經驗科學設定的1600～1800認讀生字，其數量與難度遵循了兒童學前語言發展規律，是我們開展語境識字教學的有利條件。為此，創立貼近兒童生活實際，多彩風趣的語境識字課堂環境，結合教學以兒童的興趣科學設定疑問，讓兒童帶質疑去讀，才能讀的入心，帶著設定的疑問參加課堂活動，才能開拓兒童生字用法的思維空間，形成“字不離詞，詞不離句”豐富多彩的語言識字教學活動氛圍，使兒童既能對生字讀音準確，又能掌握字形、理解字義、明確用法。這樣，不僅能夠提高識字效率。也有助于學生對課文的理解能力的培養。

二、語境識字教學突出了以學生為課堂主體的教育理念

《語文新課標》指出，能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求，這里包括含有的生字的詞語，句子、段落或短文。這就要求教師根據教學需要，從兒童的好奇與興趣出發，科學的創設語境條件，為兒童提供充足的讀文、討論、評價等豐富多彩的自主、合作、探究的識字空間，把識字教學融入語文教學的各個環節之中，激發兒童識字的欲望，提高識字效率。

1.為兒童創設形象、生動愉悅的教學語境

教師要認真挖掘作者在課文中蘊藏的豐富思想感情，充分利用課文的鮮明可感的形象性，以課本文插，制作動畫等各種方式，把教材的蘊含生動真切的展現在兒童面前，以找生字為主，激發學生探究課文的興趣。如在《烏鴉喝水》一課，把課文插圖制成多媒體動畫，烏鴉又渴又急的樣子使兒童的新穎好奇，而產生自主讀文，探究課文的欲望，去積極主動拼讀掃除生字在讀文中的障礙。這樣形成了良好自由地讀文，同桌議論的“心到、眼到、口到”語境識字氛圍。使兒童在自由地讀文中識字，同桌議論中理解字義，在課文中生字組詞的詞義，感悟課文內涵。同時，教師通過課堂觀察、答疑掌握兒童學前識字的差異，拼讀能力，讀音標準，讀文水平，理解能力等存在的問題，為精講提供切實的依據。提高兒童初讀課文自主識字效果。

2.創造良好的朗讀語境是培養兒童識字能力的重要環節

宋代詩人朱熹曾說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”。這就告誡我們，熟讀不僅能夠使書面語言內化為兒童自己的語言，而且在熟讀過程中能夠強化兒童對課文漢字的結構特點記憶，有效提高兒童組詞能力，而逐步提升兒童運用語言的能力。如：為此，教師的師聲情并茂的朗讀水平、設疑科學性與指導的藝術性直接影響兒童的朗讀興趣與效果。如：在《烏鴉喝水》課文朗讀可以從分析“到處”入手，擴展到找水原因——喝到水的辦法設疑激趣，引導兒童在朗讀中對課文“喝、渴、烏、鴉等生字的結構，讀音與學過的漢字的音、形、義及組詞用法進行分析比較，及時糾正在朗讀中出現錯字、添字、漏字、讀音標準。這樣，不僅培養了兒童的朗讀能力，也培養了兒童的識字方法，強化了對所學漢字的記憶。

3.課文分析討論語境是提高兒童自主識字能力的最佳教學手段

漢字復雜的結構和在各種用法中所表達的意義不同，是兒童在短期識字教學中難以把握的，必須隨著教學的進展，學生識字量的增加，根據教學需要把課文生字與學過的相關漢字進行字體、字形、字義，組詞、造句等多方位進行反復訓練。如在《烏鴉喝水》教學中對課文出現的同音字“渴”與“可”、形近字“烏”與“鳥”“渴”與“喝”進行形近字的特點斟酌、生字組詞、造句的討論式訓練，激發兒童識字、用字組詞的興趣，強化兒童對漢字結構的微小差異的記憶及自主理解字義與用字組詞的方法。這樣不僅充分體現“識用結合”的教學效應，也能夠使教師全面的掌握兒童的學習情況，及時調整教學方案，真正的把識字融入課文討論分析之中，這樣，不僅有利于學生對課文的理解，也有利于提高學生的識字效果，也有利于培養學生自主識字能力。

三、大力創設語文課外活動語境，是踐行“識用結合”的重要途徑

1.建立班級圖書角，為兒童打造良好的讀書識字平臺

班級圖書角是對課堂識字教學的延伸和補充。為此，要動員家長為兒童讀書需求獻愛心，建立“愛心班級圖書角”，達到班級兒童圖書資源共享。擴展班級兒童享有的讀物種類與數量，有計劃的開展讀書比賽活動，引發兒童的讀書興趣。達到以讀促識，以識促讀，多讀多識，學會熟練使用拼音識字工具，拼讀識字，自主識字，互助識字，養成良好的讀書識字習慣，在讀書中掌握識字方法，提高兒童自主識字能力。

2.創立語文課外語境識字活動，做到學以致用，識用結合

課外活動是課堂識字教學的延續與擴展。適合兒童的好奇心理特點，有助于開發兒童的智力，豐富兒童的語文知識。如:講故事、詩歌朗誦、散文朗誦、語言接龍，校外實踐活動“小記者”等不同豐富多彩的比賽活動，使兒童具有新鮮感，激發兒童的好奇心。為了在活動中表現自我，勢必按活動要求自覺進行查閱、選材、查生字、解字義、朗讀、背誦各個環節的積極“備戰”。為了一個不會讀的字，一個不會組的詞，一個不會用的句，而去查字典，向家長求助，向同學咨詢，養成不恥下問的學習作風。也是鞏固課堂學習的漢字，培養兒童自主識字能力的重要途徑。教師對活動的點評要贊揚亮點，糾正不足。評比要公平公正，具有鼓勵色彩。這樣，才能保持課外識字活動的有效性、可持續性。從而擴展兒童識字空間，鞏固課堂識字效果。

為此，低年級語文識字教學是兒童學前語言學習環境的延續與發展。以課文作為識字的載體，使兒童在自主讀文中拼讀識字、正字音、記字形、解字義，形成字不離詞、詞不離句、句不離篇語境識字教學活動。充分體現了以教師為主導，學生為主體的兒童自主、合作、探究性學習的教學理念，適合于兒童的心理特點和認知規律。使兒童在讀中感知，讀中領悟，讀中積累，學以致用，在語境中學習識字方法，提升自主識字能力。為兒童的后續發展奠定基礎。