初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

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(山東省日照市東港區(qū)實(shí)驗(yàn)三中)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生可以進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式的影響使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)慣于跟隨教師的思維開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，而通過(guò)導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效地拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)的特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中首先是以互動(dòng)的形式為主，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和改革。在導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，需要以教師的引導(dǎo)為主，使學(xué)生可以自主地投入到學(xué)習(xí)中，通過(guò)與教師的互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，還需要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，要求教師在為學(xué)生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起到的是引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠積極地探求數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，注重分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)模式下，主要是通過(guò)分組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和課堂檢驗(yàn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要注重導(dǎo)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)拓。同時(shí)在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)涉及到互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互助模式的具體應(yīng)用

1.導(dǎo)入自學(xué)導(dǎo)綱，提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了提升教學(xué)效率，教師可以先為學(xué)生導(dǎo)入自學(xué)導(dǎo)綱，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所預(yù)知，了解課堂需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，為提升學(xué)生的聽(tīng)課效率奠定基礎(chǔ)，這也突出教學(xué)導(dǎo)綱的重要作用。教師在教學(xué)導(dǎo)綱的設(shè)計(jì)中，需要從學(xué)生的自身接受能力入手，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)和思考能力，進(jìn)而更好地完成課堂的學(xué)習(xí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)存在的不解或者難度比較大的位置做上標(biāo)記，在課堂上對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的聽(tīng)課效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，教師在問(wèn)題的導(dǎo)入過(guò)程中需要明確兩點(diǎn)內(nèi)容，第一，在導(dǎo)入問(wèn)題中，需要以學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)函數(shù)的內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)在課堂上通過(guò)小組的形式進(jìn)行回答，為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，可以采用積分制的方式進(jìn)行，每答對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以記一分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主思考。第二，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師通過(guò)導(dǎo)綱的方式使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如關(guān)于函數(shù)的概念、表達(dá)方式以及特點(diǎn)等，然后學(xué)生根據(jù)函數(shù)內(nèi)容確定具體的學(xué)習(xí)方向。

2.加強(qiáng)合作互助，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的聽(tīng)課效率以及學(xué)習(xí)效果。因此在互動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師還需要遵循“以導(dǎo)促學(xué)”的原則，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。同樣以“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生通過(guò)自學(xué)導(dǎo)綱對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，在正式上課時(shí)就可以通過(guò)小組合作的方式針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和回答。比如教師提問(wèn)“一次函數(shù)與函數(shù)在表達(dá)方式方面的區(qū)別是什么？”學(xué)生就可以根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行討論，并列出不同點(diǎn)。同時(shí)由于每個(gè)小組回答問(wèn)題后會(huì)得到積分，所以學(xué)生也都會(huì)積極地思考問(wèn)題，并給出答案，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以適當(dāng)給予學(xué)生一些提示，進(jìn)而與學(xué)生間形成良好的互動(dòng)，可以利用肢體語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的想象力。此外，教師在學(xué)生回答完成后，不要急于公布答案，這樣有助于學(xué)生全身心地投入到教師的講解中。當(dāng)教師講解完課堂內(nèi)容后，往往不需要直接給出答案，學(xué)生就可以通過(guò)分析、總結(jié)和對(duì)比，自己獲取答案，這樣不僅使學(xué)生集中注意力聽(tīng)講，同時(shí)也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)歸納，提升總結(jié)能力。互助導(dǎo)學(xué)中，導(dǎo)學(xué)歸納是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)歸納指的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，學(xué)生在完成課程后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成果的鞏固，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可以采用“學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)”的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，特別是對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教師需要在板書(shū)上進(jìn)行重點(diǎn)的體現(xiàn)，明確課堂教學(xué)的重心。如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)歸納時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的順序或者難易程度進(jìn)行回顧，比如函數(shù)概念，表達(dá)方式、圖像以及象限特點(diǎn)等。在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行回顧的過(guò)程中，教師還需要將函數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生明確不同函數(shù)間的特點(diǎn)和差別，進(jìn)而為學(xué)生提供一種類(lèi)比歸納的方法。此外，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，同樣需要采取積分制的方式，與學(xué)生間保持良好的互動(dòng)關(guān)系，提升課堂教學(xué)的效率。

4.合理設(shè)計(jì)反饋訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)反饋是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，因此教師在教學(xué)反饋設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，保證提出的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)難，同時(shí)要具有典型性，實(shí)現(xiàn)與課堂內(nèi)容的有效銜接。比如，針對(duì)一次函數(shù)內(nèi)容，在訓(xùn)練題目上可以設(shè)置“一個(gè)水池放水，水池中原來(lái)水量為500升，如果每個(gè)小時(shí)放出水為30升，求水池中剩余水量y與工作時(shí)間t的函數(shù)關(guān)系，同時(shí)求自變量的取值范圍。”在這個(gè)問(wèn)題的求解過(guò)程中，需要考慮自變量的取值范圍使函數(shù)自身具有意義，同時(shí)還需要保證取值具有實(shí)際意義。所以通過(guò)這個(gè)題目的設(shè)計(jì)可以看出，其中不僅包括對(duì)函數(shù)概念的理解，也符合課堂教學(xué)的要求，并且融入了思維訓(xùn)練內(nèi)容。比如，有的學(xué)生在做題的過(guò)程中，容易忽視函數(shù)實(shí)際意義這個(gè)隱含的問(wèn)題，導(dǎo)致在求值的過(guò)程中容易出錯(cuò)。而通過(guò)對(duì)這種題目的大量訓(xùn)練，能夠使學(xué)生全面地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而且可以使不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要師生間必須保持良好的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生具有自主探究的意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中還需要注重對(duì)教學(xué)方式的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)模式的應(yīng)用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)能力、分析能力以及合作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升具有重要作用。所以教師還需要合理地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。