小學語文識字教學的探索與實踐

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(黑龍江省大慶市薩中第一小學)

文字是記錄語言的書寫符號系統，是人類交流中最為重要的輔助性交際工具。文字的存在，突破了語言在時間和空間上的限制，使得人類文明得以延續和保存。文字是最簡便、最重要的擴大語言交際的工具。在現代漢語中有書面語和口語兩種形式，書面語更為嚴謹和細致，試用范圍更廣，而文字是書面語存在的前提。總而言之，人類社會離不開文字，文字的書寫和運用是一個人所需掌握的最基本的技能。而提供這種技能教學的是小學時期，除此之外，小學時期獲得的教育是人的一生中教育的基礎，它直接或間接影響著學生今后的人生發展。這就意味著，如何提高小學語文中識字教育的實效性是一個十分值得深究的問題。

一、聯系實際，激發興趣

“興趣是最好的老師。”據心理學家研究顯示，人的某一種情緒或情感會直接影響到其行為決定。這就意味著，小學生們產生學習的興趣會直接轉變成學習的動力。而學習興趣的濃厚程度決定了學習動力存在的時間長短。簡而言之，教師如果能在課堂上激發小學生的學習興趣，小學生就會更加專注刻苦地進行學習。

普通話元音多，輔音少，沒有復輔音，音節性簡潔整齊，語調抑揚頓挫，是一門極其優美的語言。教師在進行教學時要充分利用這一特點。語音和文字的結合，能將讓小學生感到陌生的“文字”與熟悉的“說話”聯系起來，所以在識字教學中，教師可以根據當堂課上教學的漢字，給小學生提供一些歌謠，讓他們在朗讀的過程中激發識字的興趣。例如：小雞小雞嘰嘰嘰，愛吃小蟲和小米；小鴨小鴨嘎嘎嘎，扁扁嘴，大腳丫。“父”字頭，下一“巴”，“爸”爸守邊防，扛槍保國家。“心”字底，“相”字頭，心“想”事成樂悠悠，等等。這些歌謠朗朗上口，簡單易懂，所以在起到激發興趣的同時，又加深了小學生對所學內容的記憶。

二、轉變形式，進行引導

在傳統教學模式中，最常采用的教學模式就是老師講，小學生記的“填鴨式”教學。這樣的教學課堂容易讓小學生感到枯燥，從而對學習產生抵觸情緒。然而棘手的是，想要提高小學生們的學習效率，僅靠小學生們被短暫激發的學習興趣是遠遠不夠的，教師還應對小學生進行一定的引導，讓小學生改變往日的獲取知識的方法和習慣，促進小學生的思維發展，如此才能有效地提高小學生識字的效率。

改變課堂模式不失為一個好辦法，例如開設“小小課堂”，讓學生分組準備，最后推舉代表上臺展示本組的成果，讓小學生體驗當老師的感覺；或者將課堂轉變為一場小小的競賽，根據內容出題，讓小學生搶答，進行積分統計，最后為勝出者頒發獎品。但這些方式實屬老生常談，不過從其本質進行研究分析，還是能得出一些有效的策略。教師改變課堂模式，改變的是獲取知識的方式，而我們更應該改變的是獲取知識的對象。簡而言之，就是將學生的學習內容，由書本拓寬到生活。語文是一個實用性非常強的學科，也就是說生活中隨處可見“語”和“文”。而課本知識不應該作為惟一的學習參照，因此在上完一次識字課之后，教師不妨把課后作業由“抄寫當堂內容”轉變為“在回家的路上觀察路邊的招牌，把你認識的都寫下來”或者“仔細聽爸爸媽媽的談話，要求他們把你最感興趣的一句話寫下來。”這樣的轉變，不僅能讓小學生感到新鮮和有趣，還能在潛移默化中讓學生養成在生活中學習的習慣。

三、循循善誘，因材施教

教育是一個探索和實踐的過程，而在這個過程中，教師將面對無數的變量和不可控因素。因此，沒有什么對策和解決辦法是絕對有效的，真正的絕對需要教師去學生的身上探尋和挖掘。儒家說，有教無類，對所有人都應該一視同仁的進行教育；也說因材施教，對待不同的人有不同的教育方式。在小學時期，每一個孩子都是獨特的存在，“一鍋燉”的教育方式只能勉強滿足應試要求，而教師想要達到育人的目的，還需對每一個孩子都抱有極大的耐心和責任感。

這個前提試用于所有教學課堂，當然也適用于提升識字教育工作的實效性。簡而言之，小學生在剛開始進行識字學習的時候通常會比較吃力。而造成困難和阻礙的原因往往大相徑庭，這就要求教師具有過硬的專業知識，熟悉造成這些問題的原因，并能找出解決問題的方法。

漢字是表意體系的文字，一個漢字對應一個音節，但漢語中有四百多個音節，卻有幾萬個漢字。小學生在識字過程中，可能會因為無法將音節和文字聯系起來而造成識字困難。針對這一情況就需要教師帶領學生辨析同音字，并引導學生了解這個字的起源和發展過程，將一個字細化為一個故事，一段歷程，從而使學生能夠具象化這個字，達到記憶的目的。而有一些漢字比較復雜，小學生習得難度大。而構成漢字的部分有三，一是筆畫，二是部件，三是整字。針對這一情況，教師需要具備將整字逐步拆分為部件和筆畫的能力。化整為零，在教會小學生筆畫順序的同時，大大降低識字的難度。在往日的教學模式中，教師面對學生“學不會”的情況，往往只會加大練習的強度，鮮少深究造成這樣問題的原因。而這些問題得不到根治，會使學生學習感到愈發吃力，產生抵觸情緒，形成惡性循環。

四、歸納總結，授之以漁

授人以魚不如授人以漁。教師在學生的人生路上扮演燈塔的角色，不管這個燈塔多亮，始終都只能照亮一段路。倘若能夠給予學生一個指南針，則會一直陪伴著學生的路途。識字教育更是如此，幾萬個漢字，不可能全部由老師來教授。雖然學生進入高中或者大學時，自學能力會大大提升，但這并不意味著教師可以對學生自學能力的培養放任自流。畢竟，童年是最好養成行為習慣的時期，而好的行為習慣會使人受益終身。倘若只把目光聚焦在小學的識字教育上，培養學生自學能力，教會學生自學方法，同樣是能有效提高識字效率的好方法。

首先，可以先培養學生預習的習慣，讓他們思考在沒有教師的引導下獨自面對知識時應該做些什么。其次，在上課時可以特意把流程寫下來，并告訴學生哪些事可以獨立完成，哪些是需要向外界尋求幫助才能達成的。然后，讓學生對自己的學習進行總結，讓他們找出自己的缺點和長處。例如再一次測試后，讓學生分析自己答題錯誤的原因，并找出解決的辦法。寫在最后，但并不意味著這不重要，這些方法需要進行大量的練習和重復，從而才能形成記憶并養成習慣。

識字是一個困難且枯燥的過程，面對這一問題，我們有很多的解決辦法。歸根結底，我們需要調動學生的學習興趣，將語文與實際生活聯系起來，找出學生“識字難”的不同原因和解決辦法，歸納總結識字方法中存在的規律，告訴學生在學習中最重要的不是結果而是怎樣獲取以及獲取的過程。總的來說，提升識字效率的根本還在于教師的耐心和責任感，以及過硬的專業知識和靈活的頭腦。