小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實踐初探

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(吉林省四平市第二中學(xué)校)

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式，組內(nèi)成員在合作與互動的過程中展開探究學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到了普及性的運用，其教學(xué)效果是值得積極肯定的。因此，初中生物教師合理地使用小組合作學(xué)習(xí)方式，可改變長期以來的枯燥乏味教育模式，讓生物課堂教學(xué)得到變革性的發(fā)展。

一、初中生物小組合作學(xué)習(xí)的引入

教學(xué)就是一種師生、生生之間圍繞著課堂知識進行交流與互動的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖然注重師生間的互動，但是卻疏忽了生生間的互動。而小組合作學(xué)習(xí)的提出卻可以改正這一問題，旨在讓學(xué)生以小組的形式展開平等互助的協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以通過組際交流來有效地完成教學(xué)任務(wù)，達成應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標。因此，總體而言，小組合作學(xué)習(xí)方式就是一種基于團體動力學(xué)原理，旨在打破傳統(tǒng)班級中制約學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而讓學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)過程中進行有效的互動，實現(xiàn)“靜態(tài)的集體背景”朝著“動態(tài)的集體力量”這個新型方向進行轉(zhuǎn)變。

如今，小組合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)得到了普及性的發(fā)展，但依舊是新時期的一種新型高效教學(xué)方法，其在生物課堂上的使用，既與生物學(xué)科實際特點相符合，又和生物學(xué)科中創(chuàng)造性教學(xué)活動的要求相契合。首先，小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)初中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的團體意識，彼此在平等互助的過程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間彼此尊重，又相互合作，在保證集體的同步發(fā)展的同時，還能充分保障學(xué)生的個體健康發(fā)展，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等方面得到了良好的發(fā)展。最后，小組合作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生與他人交往的能力，可使其在以后的學(xué)習(xí)活動中主動尋找同伴，共同朝著相同的學(xué)習(xí)目標前進。

二、初中生物教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合的實踐運用

1.基于問題情境式的小組合作學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，常見教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，旨在讓學(xué)生在組內(nèi)合作中圍繞著有效的問題來展開探究活動，以保證小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，將問題情境與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，這是課堂教學(xué)中非常重要的一個發(fā)展趨勢，要求教師在生物課程教學(xué)中倡導(dǎo)這一教學(xué)模式，重在激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望和創(chuàng)新意識，使其在科學(xué)探究的過程中獲取各種有效的生物知識。比如在人教版初中生物七年級上冊《只有一個細胞的生物體》一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境：“同學(xué)們請看這張圖片，草履蟲的形態(tài)是什么樣的？它會如何去運動？如何對其前端與后端進行區(qū)分？在水中的草履蟲有怎樣的呼吸方式？又會如何去攝食？它的食物又是什么？它的天敵又是誰？你們是否可以幫它趨避敵害？”在這樣的問題情境下，小組內(nèi)成員需做好彼此的分工合作，發(fā)揮個體與集體之間的作用，既完成個人的學(xué)習(xí)目標，又朝著共同的學(xué)習(xí)任務(wù)一起努力。

2.基于開放式內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)活動。開放式內(nèi)容主要是指一些具有開放性的探究性課題，沒有固定的答案，可為學(xué)生提供非常寬闊的探究空間。在開放式內(nèi)容的引導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)活動，教師可以很好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在組內(nèi)合作的前提下，自由自主地搜集相關(guān)資料，并在組內(nèi)討論自己的探究成果。但是教師需要注意的是，即便是開放式的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也不能完全放手讓學(xué)生完成任務(wù)，而是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中合理地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。以人教版七年級下冊生物《人類活動對生物圈的影響》一課為例，教師可讓學(xué)生根據(jù)該課題的內(nèi)容來展開自主合作探究，在合適的師生互動下，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的小組討論。在討論結(jié)束后，學(xué)生可將小組成果展示出來。在這一小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都能夠意識到人類活動對我們生活的地球圈產(chǎn)生了極大的影響。有的小組以一次性筷子的使用為切入點進行了細致地分析與探討，有的小組則以不可分解塑料袋的使用展開了論述，還有的小組從生活垃圾堆放等問題入手。這充分尊重了學(xué)生的自主性，其自主選擇主題來細化切入點，可以調(diào)動學(xué)生主動參與合作探究的積極性，切實提高學(xué)生對這節(jié)課知識的學(xué)習(xí)效率。

3.基于信息技術(shù)輔助的小組合作學(xué)習(xí)活動。將信息技術(shù)運用在小組合作學(xué)習(xí)活動過程中，這是非常先進的教學(xué)模式，教師可發(fā)揮信息技術(shù)在課堂上應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生走進有效的情境之中，更高效地掌握好相應(yīng)的生物知識。比如在人教版初中生物八年級下冊《傳染病》一課的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)設(shè)備來播放與傳染病相關(guān)的視頻，尤其是一些醫(yī)院的宣傳視頻，可讓學(xué)生更好地了解艾滋病和非典等傳染病的各種知識，尤其是其傳播特點、傳播途徑、防治措施、疫苗研制現(xiàn)狀，等等。學(xué)生在這些視頻資源的引導(dǎo)之下，會產(chǎn)生更強烈的探究欲望。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，自主選擇某一典型案例，結(jié)合課文知識，再在組內(nèi)分工合作，通過多種渠道來了解這一典型案例，并搜索多種多樣的學(xué)習(xí)資源，在組內(nèi)進行資源共享，讓原本枯燥的教學(xué)活動在小組合作學(xué)習(xí)模式下變得生動，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時的綜合處理能力，促進學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中各方面的健康發(fā)展。

4.基于生物實驗教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)活動。在初中生物教學(xué)中，生物實驗教學(xué)是非常重要的組成部分，教師在這一實驗教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)探究活動，可以鍛煉學(xué)生的自主操作能力和合作探究能力，使其深刻掌握實驗教學(xué)中的各項知識點。比如在人教版初中生物七年級下冊《饅頭在口腔中的變化》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在實驗室內(nèi)以小組的形式進行自主的實驗操作。學(xué)生可在組內(nèi)了解實驗的具體目的與實際步驟，并在討論之后進行合理分工。例如有的學(xué)生負責(zé)切碎饅頭，有的學(xué)生負責(zé)采集唾液，有的學(xué)生負責(zé)準備玻璃棒、試管以及碘液等需要在實驗中使用的器材與材料。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以展開有效的小組合作實驗操作，在操作的過程中要將自己觀察到的實驗現(xiàn)象都記錄下來，并且善于發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后進行自主地思考，并討論如何解決這一問題。在制定解決方案并實施之后，驗證自己的實驗結(jié)論是否正確，以保證自己的實驗學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中生物教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的融合運用，是生物教師當前需要予以關(guān)注的重要教學(xué)模式，可通過問題情境創(chuàng)設(shè)、開放式討論、多媒體技術(shù)輔助、生物實驗教學(xué)等多個方面來落實小組合作學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮這一合作學(xué)習(xí)的真正效用。