試析初中歷史時空觀念有效教學策略

◆

(吉林省四平市第二中學校)

時空觀念是一種在特定時間與空間范圍內對某一事物進行觀察與分析的觀念，其在歷史核心素養體系中占據著重要地位。教師要在歷史教學中培養學生應有的歷史學科素質能力，則可從學生的時空觀念培養這方面入手，探索行之有效的教學策略。

一、培養初中學生歷史時空觀念的價值

歷史時空觀念可以包括兩種觀念，一種是歷史時序觀念，另一種則是歷史地理觀念。在歷史領域，任何一個歷史事物的發生都需要有特定的歷史時間，也需有具體的地理條件。而我們在學習歷史的時候，需要將史事放在歷史進程的相應時空框架之中，才可以看到這一歷史事物的存在意義。因此，歷史學科知識是以歷史時空為基礎的，若是學生要系統地學習歷史知識，還需要具備良好的時空觀念。

具體而言，歷史時空觀念的培養價值可以體現在：其一，在歷史教學中培養學生的歷史時空觀念，能夠引導學生學會劃分歷史時間與歷史空間，學會運用有效的方式來描述歷史。其二，教師培養學生的歷史時空觀念，能夠讓學生抓住時間順序與空間要素來建構歷史知識結構，這一知識結構需涵括的要素有事件、人物、現象等。通過建立這一歷史知識結構，學生能夠將這些人事物相互聯系起來，提高歷史知識的嚴謹性。其三，學生在歷史學習過程中，通過增強自身的歷史時空觀念，可以幫助其在不同時空框架下理解歷史事物的各種聯系，包括事物之間的統一性與多樣性、局部性與整體性等。在這樣的基礎上，學生能夠對一些史實進行合理的解釋。

二、培養初中學生歷史時空觀念的有效教學策略

1.核心素養理念下的自主探究教學策略

自主探究是堅持以生為本理念、學生發揮積極主動性進行探究學習的有效方式，它可以讓學生在課堂上成為學習的主人。在初中歷史課堂上，教師要站在核心素養的角度來培養學生的歷史時空觀念，則可引導學生展開自主探究活動，讓學生主動地通過有效的方式來探索歷史知識，抓住時空要素來構建相應的歷史知識結構。如在部編版七年級歷史下冊《宋代經濟的發展》的教學中，教師就可以讓學生以小組的形式，自主搜索相關資料，并對相關歷史資料展開分析與處理。在這個基礎上，教師可為學生提供相關地理圖表，讓學生根據這個圖表來探討宋代經濟重心南移的地理區域，同時也找出南北地區比較明顯的經濟特點。

兩宋時期，南方的戰亂不多，北方人口大批地向著南部遷移，也帶去了許多先進的生產技術。在這樣的背景下，兩宋時期南部地區的農業、手工業都很繁榮，尤其是在商業發展方面，市鎮發展、海外貿易、紙幣出現等等現象都彰顯了南部比北部更繁榮的景象。如臨安和開封已經成為了兩宋時期的最大城市，海外貿易的大商港也設置在廣州與泉州，還有四川地區出現了世界上最早的紙幣。這一經濟重心南移直到南宋時期最后完成了，當時中央的財政收入多數都源自南方。通過這樣的自主探究活動，學生可以提高自身的自主學習能力與探究能力，對于培養其時空觀念具有積極的意義。

2.利用圖片史料來培養學生的時空觀念

史料是可以豐富學生學習資源的有效內容，而圖片史料則是史料中的重要組成部分，可以用于直觀教學，讓學生更有效地將歷史要素進行聯系，有利于增強學生的歷史時空觀念。尤其是針對學生的歷史認知淺層化問題，教師更要利用圖片史料來幫助學生深刻理解歷史，甚至讓學生學會在觀察地圖的過程中自主發現一些問題，并在解決問題的過程中增強自身的歷史知識記憶。當下一些教師在教學時，往往只是注重讓學生關注歷史事件的發生時間，卻沒有注重將時間上的聯系建立起來。因此學生很難真正地將這一歷史事件放置在相應的時空框架之內，也就降低了學生的學習效率，更沒能有效培養學生的時空觀念。因此，教師要注重克服這方面的問題。

如在部編版初中歷史《秦統一中國》一課的教學中，教師可為學生提供《秦滅六國示意圖》這一圖片史料，讓學生能夠從時空的角度直觀地感受與理解秦國滅六國的歷史事實。教師要進一步引導學生學會善于使用圖片史料來解決一些歷史知識問題，則可讓學生將《秦滅六國示意圖》和《秦朝形勢圖》進行對比，可讓學生懂得理解圖片史料中的圖例方面的正確使用，我們能夠從中得到許多的歷史信息。比如我們可以捕捉“秦都”“秦疆域四至”“郡縣制”“水利工程靈渠”“秦長城”等重要的信息，進而抓住這些信息來了解與其相關的更多歷史內容，從而擴充學生的歷史知識結構，并培養學生良好的時空觀念。

3.通過趣味情境創設來培養學生的時空觀念

以往的歷史教學都具有比較明顯的枯燥性特點，因此不少學生都漸漸在歷史的學習過程中喪失學習積極性，導致歷史學科的課堂教學在很長一段時間里都處于低效化的發展狀態。而如今教師要在核心素養的理念指導之下培養學生的時空觀念，同樣需要克服上述問題。為此，在歷史教學中，教師要培養學生的時空觀念，可以采取比較趣味的方式來進行，讓學生在比較愉悅的情緒狀態下，更好地感受歷史知識的學習樂趣。

如在部編版初中歷史《五四運動》的教學中，教師要讓學生理解當時學生游行的具體路線，則可在這一歷史上的游行路線方面加入一些細節內容，讓學生在對這一事件的時空知識進行建構的過程中，可以感受到一定的趣味性。如教師可在課堂上為學生用語言來描述：“當游行的學生經過了外國使館區的時候，卻因為當日是星期日，所以公使沒有上班，于是游行的學生借巡捕的手遞交了一份說貼，只是這個巡捕幾次都沒有答應。你們可以想象一下，那個年代還沒有柏油路和水泥路，腳下踏的一直都是泥土路，這三千多名游行的學生在天氣悶熱的情況下，可想而知是什么心情，你們呢？會有類似的心情嗎？”通過這樣故事化的語言來引導學生走進這節課的教學情境之中，這可以幫助學生明確這一歷史事件的時空范疇，讓學生將能夠根據具體的知識來構成相應的歷史事件，同時又可把相應的事件組成一個年代，慢慢就會形成一個歷史總貌，這可促使學生真正形成良好的時空觀念。

總而言之，初中歷史教師要立足于核心素養這一新時期的概念，以培養學生的時空觀念為細化的切入點，切實采取多種有效的方法來培養學生的時空觀念。比如教師可以利用自主探究教學策略來引導學生主動建構時空觀念下的歷史知識結構，教師也可以讓學生借助圖片史料來幫助學生更好地增強自身的時空觀念。此外，教師還可創設趣味的情境來展開教學，這無疑可從多方面來培養學生的時空觀念。