探究傳統文化內涵，提升語文綜合素養

徐兵強

《國家“十二五”時期文化改革發展規劃綱要》提出文化是民族的血脈，也是人們的精神家園。繼承和弘揚優秀的中國傳統文化，促使學生探究傳統文化的內涵，這是語文核心素養的重要組成部分。在高中語文語文教學中要積極引導學生了解傳統文化，感受傳統文化的魅力，促使學生自主親近并繼承傳統文化，產生強烈的民族認同感。這樣才能促使學生提升語文綜合素養。

一、感悟意境，領略神韻

中國傳統文化十分講究意境，不管是古詩詞還是書法繪畫類作品，都強調營造一定的意境，促使欣賞者感受到其中的神韻。《周易·系辭》 提出“子曰：書不盡言，言不盡意”，這里的“不盡言、不盡意”其實就是指要通過營造意境的方法，抒發主體情感，表現內在世界。在引導學生賞析古詩詞作品的時候，就要抓住意境，鼓勵學生積極展開想象，嘗試將自己腦海中呈現出的畫面表達出來，和作者形成共鳴，獲得更豐富的審美情感體驗。

必修四《雨霖鈴》展現的是離別時的場景，這首作品給人凄婉動人的感覺，在教授這首詞時，鼓勵學生展開想象，體會一下作品中的意境，能讓學生更深刻地感受到其中纏綿悱惻的情感。為了促使學生更好地走入作品的意境中，給學生播放一些和作品主題相似的音樂作品或圖片，并鼓勵學生將自己想象成詞作中的主人公，體會離別時的傷感。同時，鼓勵學生思考：“為何在中國古詩詞中有很多表現情感的作品，都寫得那么委婉呢？但是在西方卻有不少詩歌作品，都很直白地表露愛情，用‘我愛你’這樣的詞句展現愛情的火熱。兩者相比，你更喜歡哪一種表達方式呢？”學生進入到意境中，感受到了作品情景交融的特點，并且提出了自己的想法：“《雨霖鈴》這樣的作品給人一種婉約的感覺，有一種欲說還休的感覺。或許，這樣的情感才更為真摯，因為它已經深深地刻入了主人公的內心深處。若是直白地說出‘我愛你’，就顯得有些膚淺了。中國人總是用這樣深沉的方式體現情感的真摯。”學生進入到情境中，很好地感受到了作品的神韻。

學者宗白華認為意境是中華文化史上對世界最有貢獻的一個地方。意境是中華民族獨有的思維方式，將欣賞者帶入了特定的精神家園。因此要鼓勵學生探究傳統文化的內涵，則要鼓勵學生嘗試了解作品的意境，并嘗試進入到意境中進行體驗，感受作品中傳達的人格、思想和觀念。

二、結合節日，點亮記憶

在傳統文化中有不少傳統節日，還有與其相關的民間傳說、風俗習慣等。在引導學生探究傳統文化內涵的時候也要鼓勵學生嘗試挖掘傳統節日，并探究其中蘊藏了怎樣的內涵。在活動中首先鼓勵學生收集相關的傳統節日資料，追溯節日的來源，了解節日的風俗。此后，若有條件則要組織學生參與到各種實踐活動中，通過親身接觸的方式進一步了解傳統節日。最后鼓勵學生將傳統節日和現代文化結合起來，說說要怎樣繼承并發展。

在學習必修二《祝福》的時候，學生了解到了“祝福”這種中國民間習俗。在教學中鼓勵學生展開以傳統節日為主題的活動：“你知道在中國傳統文化中有哪些傳統節日嗎？你知道有哪些相關的習俗活動嗎？嘗試收集一下與之有關的資料，說說自己對這些節日的感受。”在學生收集資料的時候，鼓勵學生盡量收集一些自己不熟悉，不了解的傳統節日，并將自己的收獲介紹給其他的同學。有學生便發現了一個很有意思的傳統節日，那就是“花朝”。該學生整理了相關的資料，并且表達了自己對這個節日的想法：“花朝也叫做花神節，或者說是‘百花生日’。一般來說，二月十二日為花朝，這個日子正好是春花盛開的日子，人們就會相伴去賞花，感受春光的美好。我覺得這樣的節日體現了中國古人對于美的追求，對于美好幸福生活的向往。”該學生認為，這是一個很好的傳統節日，我們應該適當地繼承并發展。

結合傳統節日感受并體悟傳統文化，這給學生打開了一個認同傳統文化的窗口。學生在主題活動中逐步認識到了對傳統節日冷漠可能會造成國家意識淡漠，對于提升民族精神、強化民族記憶等帶來不利的影響。這樣學生就會主動親近傳統節日，感受其中的魅力。

三、點評人物，傳承精神

《語文課程標準》 提出高中語文課要提升學生的語言素養，促使學生形成良好的思想道德素養。在傳統文化中有不少經典的人物形象，從他們的身上能感受到一種精神力量，要想促使學生提升道德修養，就要深入挖掘這方面的素材，鼓勵學生體會到古人的精神，并思考這對于自己的人生是否有什么啟迪。久而久之就能讓學生吸收歷史人物的精神，提升自己的道德修養。

必修二《永遇樂·京口北固亭懷古》的作者辛棄疾是一個充滿了愛國情懷的人，在教授學生這首作品的時候也要鼓勵學生嘗試了解辛棄疾，并深入體會辛棄疾作品中噴涌而出的愛國情懷。首先鼓勵學生通過拓展閱讀的方式了解一些辛棄疾的生活經歷，學生發現他的一生始終都在做一件事情，那就是希望統一中國。在他年少的時候，就集結了兩千多人，舉起了抗金的旗幟，切身參與到抗金的事業中，這種氣魄遠非普通的文人所能企及。此后鼓勵學生多多閱讀辛棄疾的詩詞作品。學生發現：“辛棄疾的作品中有一個永遠的主題，那就是愛國。他的作品一直都在抒發想要建功立業的想法。只可惜，時不我與，歷史一再地和他開玩笑，讓他無法實現自己的理想。”在這樣的閱讀中，學生不僅了解了辛棄疾的作品，更重要的是從辛棄疾的身上汲取到了力量，體會到了詩人濃濃的愛國情懷。最后鼓勵學生說說辛棄疾的事跡對自己有什么啟發，促使學生也激發愛國情懷。

值得注意的是，在某些歷史人物身上有值得贊揚的偉大精神，但是也可能會有一些封建糟粕思想。因此在學習的時候要鼓勵學生加以甄別，用揚棄的態度剔除掉其中的糟粕，吸收其中的精華。這樣才能讓學生的思想品德得到真正的提升。

四、與時俱進，去偽存真

不少學生對傳統文化的興趣不大，是因為他們認為傳統文化和時代脫節，和自己的日常生活關系不大。針對這個問題，就要扣緊時代的脈搏，組織學生參加各種豐富多彩的傳統文化活動，讓學生去除傳統文化的糟粕，將其中積極的部分和時代的精神結合在一起。這樣學生就能感受到傳統文化的活力，認識到傳統文化也能體現時代精神。

在教授必修四《關于北京城墻的存廢問題的討論》后，鼓勵學生圍繞一些社會熱點事件展開討論。“在新聞中大家常常可以看到一些新聞，說是某地新造了一些仿古建筑，想要吸引游客，游客對此褒貶不一。有的人認為這些都是假的文物，沒有什么看頭，但是也有的認為這樣也能感受到傳統文化的氛圍，因此樂此不疲地參觀游覽。對此你的看法是什么呢？我們到底要不要建造這些仿古建筑呢？”鼓勵學生按照觀點的不同分成兩個陣營，然后展開辯論的活動，大家嘗試擺事實、講道理，各自陳述自己的觀點。有的學生認為：“這樣的做法其實就是弄虛作假。”也有的人認為：“這難道不是一種對傳統文化的繼承和發展嗎？”雖然最后辯論不分伯仲，但是學生都從中獲得了啟發，認為：“要重視傳統文化，繼承并發展傳統文化，這一點并沒有錯。”

在教學中可以鼓勵學生上網搜索一些和傳統文化有關的熱點新聞，圍繞其展開分析，若學生的意見有分歧，還可組織學生展開辯論活動。這樣也能起到去偽存真的效果，能讓學生在辯論中逐步端正自己的思想，體會到傳統文化的精髓所在。

習近平總書記強調提出：“中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層的精神追求。”《語文課程標準》也提出在語文教學中要引導學生借助閱讀和鑒賞活動陶冶性情，產生熱愛祖國語言的情感，體會到中華文化的博大精深。因此在高中語文教學中要采用各種方法引導學生探究中國傳統文化中的真善美，挖掘其中的傳統美德，從而促使學生提升文化認同感。