凸顯“多維建構”的高考文學閱讀備考策略

沈坤林 胡育強

2017年始，全國卷由文學類文本閱讀與實用類文本閱讀“選考”轉變為“并考”，文學類文本在高考測評中的地位不斷顯現。但是，在以往的備考復習中，教師除了講解一些文學常識、鑒賞知識和答題技巧之外，很少能夠幫助學生進行綜合知識和解題能力的真實建構，以致不少考生應對2019年全國卷Ⅰ“《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從‘故事’與‘新編’的角度簡析本文的基本特征”之類的題目，因為缺乏一定的知識和能力而無從下手。

從對知識、考點和答題技巧的關注，聚焦到對學生閱讀必備知識和閱讀核心能力的有效建構，需要我們調整和優化備考策略。

一、基于延伸性建構，在教材與考題的接通中同化

在不少學生甚至教師眼中，高考閱讀所選的文本來自課外；于是，在復習備考中自覺不自覺地忽略了日常教材學習的知識和經驗，誤以為高考閱讀是脫離日常閱讀“另搞一套”。這樣，學生的知識經驗無法延伸和拓展。

這里所說的延伸性建構，主要是指立足于日常閱讀的積累，在備考中重視把教材閱讀所得與考題要求結合起來，把高考文學閱讀需要的相關知識、經驗和能力，同化到已有的綜合素養之中。

除了日常閱讀教學的滲透與拓展之外，復習備考時，可以選擇學生熟悉的課文進行“一材多用”。

比如魯迅的小說《祝福》，無論從思想內容、形象主題和小說藝術諸方面看，都是很好的必備知識范本，如果僅僅如一般課堂那樣不痛不癢地讓學生討論一下“祥林嫂是怎么死的”，實在有些可惜，我們可以有更多的作為。

如對敘事常識的關注和相關知識的建構。近年高考雖然不直接考查小說敘事學，但關于敘述人稱、敘事視角和節奏等方面的考題時有出現。這些考題涉及的知識看似陌生，但實際上在日常學習中或多或少地有所涉及，復習備考時，只要結合具體的內容激活與強化就行了。

2008年浙江卷選用了〔俄〕阿·馬·高爾基的小說《烏米》，其中有這么一題：

魯迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。

〔參考答案：（第一問）①對不幸者富有同情心；②對人性之美滿懷敬意；③對現實有清醒的認識。（第二問）①使文中的人和事更具真實感；②“我”是貫穿全文的線索；③借“我”的感觸揭示全文主旨；④通過“我”對烏米的情感態度突出烏米的形象。〕

這一考題本身就引領考生加成回憶課內所學，如果課內學得扎實，就能自然而然地延伸到考題的應答中來。

2011 浙江卷選用《第9 車廂》，其中有這么一題：

故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？

（參考答案：第三人稱敘述。①突破開篇以第一人稱寫“我”的所見所聞的局限，較為自由地展現事件過程、人物心理，以及不同地點發生的事情。②拉開了敘述者與故事之間的距離，更具有客觀性。）

這一考題與《祝福》的人稱運用及其作用，也頗有相似之處。所不同的是，課文主體是第三人稱而首尾是第一人稱。

如小說結尾的關注。歷年的高考小說閱讀題，都比較重視對小說結尾藝術的關注。僅以2017年為例，全國9 套高考語文卷，有4 套考到了小說結尾藝術的賞析或探究。

（2017 浙江卷）《一種美味》：小說設置了一個意外的結尾，這樣寫有什么好處？

（2017 全國卷Ⅰ）《天囂》：小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析。

（2017 江蘇卷）《一個圣誕節的回憶》：請探究小說結尾的表達效果。

（2017 山東卷）《七岔犄角的公鹿》：本文結尾寫到“我”下意識地去摸槍栓，那么“我”會再向公鹿開槍嗎？請結合全文，談談你的看法。

不妨以《祝福》結尾為例，來說說接通教材與考題的復習備考。

我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更將近時候。我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。

從應考“實戰”的角度考慮，可以分為兩個層面：一是結尾本身內容與表達，二是結尾在全文中的作用或效果。

從結尾本身看：①環境描寫，渲染了熱烈的祝福氣氛，同時反襯出祥林嫂慘死的悲涼；②心理描寫，在想象中寫出了“我”悲涼心情，也反映出，神權在魯鎮的權威；③運用了反語，對祥林嫂這樣備受欺壓的婦女的死亡，天地間的神靈不問不聞，置之不理，在“歆享了牲醴和香煙”之后，卻“豫備給魯鎮的人們以無限的祝福”，從想象中揭露了神權的荒誕，表達了“我”的憤慨。

從結尾在全文中的作用看：①在布局上也起到了首尾呼應，使小說結構更臻完善；②祥林嫂死的慘象和天地圣眾“預備給魯鎮的人們以無限的幸福”的氣氛，形成鮮明的對照，凸顯了對封建禮教、神權殺人本質的揭露，深化了小說主題；③結尾使小說的悲涼氣氛達到極致，給讀者以強烈的震撼，增強了小說的感染力。

如果在復習備考中作一些這樣的策略建構，便會自然而然地延伸到高考應答之中。

二、重視轉變性建構，在知識經驗的重組中順應

經過多年的語文學習，學生對文學閱讀或多或少地有一些知識經驗的積累，這是應對高考文學閱讀的重要基礎，但是，受教材所選作品在題材、手法等方面的局限，學生面對不同主題、不同風格的作品，鑒賞時難以適應，甚至出現已有觀念阻礙順利閱讀、完善答題的情況。

轉變性建構，主要是針對學生已有知識經驗、閱讀觀念等與高考文學閱讀有差異甚至有沖突的情況，對原有的認知和能力進行反思、調整和重組，經過順應，建構更合理、更科學的經驗圖式。

2017 高考語文浙江卷閱讀理解 《一種美味》被批太難，加上媒體的一些炒作，讓人感覺“高中三年，竟然輸給了一條草魚”，不明白“詭異的光到底是什么”。其實，在大多數語文教師看來，無論是從材料本身還是從考題看，并沒有那么難。學生感覺難，除了生活常識和經驗缺乏之外，一個很重要的原因是，這篇小說的主要情節等與學生固有觀念的沖突：明明是一家人吃得有滋有味的，怎么會魚未入鍋？

在學生的觀念中，“故事”應該是“真實”的，于是自覺不自覺地用“生活的真實”去套“藝術的真實”。于是，“實用”的眼光遮蔽了“審美”的考量，文章和考題在他們眼中變得不可思議。

其實，對于《一種美味》具有的荒誕性，學生并非沒有絲毫接觸，人教版《外國小說欣賞》模塊中的《墻上的斑點》《沙之書》《騎桶者》等小說，在虛構、荒誕、魔幻等方面的特色更為突出，只是學生遇到《一種美味》這樣的考題，沒有激活相關的知識。所以，在備考中要重視不同題材、不同風格作品的學習，在“沖突”中豐富知識，拓展視野，轉變褊狹的、不合理的知識經驗。

很多的時候，與已有建構相沖突并不是非常明顯，可能只是“不適應”而已，這也容易忽略，備考時更應重視。如當今的學生，整體閱讀量小，閱讀面窄，一天到晚刷題，缺乏與人交談的機會，生活中缺少幽默感，甚至誤把搞笑當幽默。這樣，對于真正幽默的、有意味的表達，往往難有體悟，也難以有效賞析。如2018年全國卷Ⅱ采用了老舍先生的《有聲電影》，有這樣一題：

小說運用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析。

文中可謂處處用語幽默，但不少同學看了答案還“沒感覺”，甚至與答案“背道而馳”。如出門時二姥姥找眼鏡、三舅媽找鈕子，四狗子洗臉，同一行為模式重復多次，產生喜劇效果，有同學感覺老舍的表達“太繁瑣”。如“直落得二姐口干舌燥，二姥姥連喘帶嗽，四狗子咆哮如雷，看座的滿頭是汗”，使用了排比手法描寫人物窘態，帶有打油詩的詼諧意味。而學生只是機械地記住排比“增強語勢”這樣的大而無當且此處并不適用的套話。

其實，以往的高考題中不乏《有聲電影》這樣的作品，如同是老舍寫的《馬褲先生》（2012 高考新課標全國卷）。還有紀伯倫的 《認識自我》（2004 遼寧卷）。《認識自我》 開頭兩段寫賽艾姆雨夜在書房讀到“認識自我”時的情景。作者用“掩卷深思”“敬佩的感情”等語，讓人覺得他正在一本正經地學習，并思考著如何“認識自己”。似乎是一般的記述，似乎沒有特別的意味，但“他叼著支土耳其大雪茄，厚厚的嘴唇不時噴涌出一陣煙霧”以及“嘟囔”“像害了場熱病”等描述，與思考“認識人自己”這一出自蘇格拉底之口、人類無法回避的永恒而莊嚴的主題，給以不相諧調的感覺。寓莊于諧，是這篇小說最主要的特點。文章不動聲色地描述賽艾姆自我認識的過程，初讀似無褒貶，沒有夸大，沒有故作驚人狀，讀完全文，方悟構思之妙，再讀乃覺處處是漫畫式、喜劇性的手法卻又不露聲色，幽默、風趣之中潛寓著嚴肅的人生思考。

可見，轉變性建構，關鍵在于多接觸不同類型、不同手法和不同風格的作品。

三、強化補白性建構，在合宜的拓展學習中豐富

由于教材受篇目、容量等方面的限制，不可能編入各種題材、各種文體（特別是文體下的小類）的作品，也因為學生往往存在理解不到位、遺忘等現象，所以，在備考時需要重視補白性建構。

這里所說的補白性建構，主要是針對學生知識經驗的缺漏、缺失現象，結合新課標和考試說明相關要求，不斷豐富、完善綜合素養的內涵，拓展其外延。

對于《一種美味》的內容，生活在物質豐富、人人都有學上的時代之學生來說，無疑需要補白。除了引領學生多接觸生活之外，備考時也應有意識再印發一些反映體現不同時代、不同生活的短文、時文，提升學生的認識水平。

當然，備考的時間是有限的，在語文課堂上需要教師有選擇、有重點地展開。如2018年全國卷Ⅰ選用了《趙一曼女士》，初讀時我們可能會感覺是實用文，但考題中明示是小說。這就要引領學生拓展小說的“觀念”，這樣才能更好地解答下面的考題：

小說中歷史與現實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析。

（參考答案：①既能表現當代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現趙一曼精神的當下意義，使主題內蘊更深刻；②可以拉開時間距離，更加全面地認識英雄，使人物形象更加立體；③靈活使用文獻檔案，與小說敘述相互印證，使藝術描寫更真實。）

再如，2018年全國卷Ⅲ，選用了劉慈欣的《微紀元》，這是一篇科幻小說。文后有一題：

結合本文，談談科幻小說中“科學”與“幻想”的關系。

（參考答案：①科幻小說中的“科學”是“幻想”的基礎。本文情節的基本框案，即地球災難及文明重生，就是在宇宙科學基礎上演繹的；而文中細節如宇宙飛船的星際航行、虛擬游戲、視頻眼鏡等，都已是或部分是科學事實。②科幻小說中的“幻想”雖然立足于“科學”，但更要突破具體科技的限制，充分發揮想象力，將人文關懷與科學意識融匯在一起。本文幻想出來的“宏紀元”與“微紀元”，有一定科學因素，主旨則是對人類文明的思考。）

此題雖然也是考查評價作品表現出的價值判斷和審美取向的能力。但學生閱讀答題時很不適應，主要是缺乏有關科幻小說的知識和閱讀經驗。命題者抓住“科學”與“科幻”兩個詞語，要求考生回答貌似同文本毫無關聯的問題，題目的主觀性很強，發散空間很大。可見，復習備考需要在讀物和方法上適當為學生補白。

總而言之，借用典型的文學類文本特別是真題文本，可以更好地幫助學生實現必備知識和關鍵能力諸方面的有效建構，進而促進文學類文本閱讀的綜合素養。