閱讀審美教育的問題與策略探討

周勝菊

高中語文閱讀教學的目的是對學生的審美意識、審美能力等進行有效的培養，以增強學生在閱讀方面的鑒賞能力。但是，就當前高中語文閱讀教學實際而言，部分教師忽略對學生閱讀審美能力的培養，或者在閱讀審美教學中，存在很多亟待解決的問題，因此，我們必須采用有針對性的方法加以解決，為學生構建良好的學習氛圍，逐漸提升學生的閱讀審美能力。

一、閱讀審美教育存在的問題

1.教學目標設置不合理

在新課程改革的背景下，高中教師積極對閱讀教學進行合理的改革。而在這一過程中，依然無法保證閱讀審美教學目標設置的合理性。長期處于這樣的環境中，就會對學生審美能力的培養產生不良影響，導致教學無法切實地實現教學目標。從當前高中閱讀審美教育來看，通常都是教師占據主體地位，并對學生的思想進行有針對性的引導，以此來加深學生對文章的理解。但是，這樣的教學方式，會導致學生對文章的審美效果產生比較碎片化的印象，很難實現對文章整體的系統理解，導致閱讀審美教育的質量不佳。

2.缺乏對審美過程的重視

受傳統因素的影響，很多教師在閱讀審美教學中，過度重視學生的閱讀審美結果。例如：學生對教師所設置問題的回答，是否具有準確性、正確性；學生的分析結果是否與教參的“標準答案”一致等。實際上，在閱讀審美教學中，上述的問題是非常常見的。同時教師未能及時對學生的閱讀審美進行合理有效的引導，最終導致教師忽略學生審美過程的問題。目前，基礎教育雖然積極推進教學改革，但是并沒有改變“應試教育”的本質，因此學生也會結合教師設定的重點問題，完成對文章的閱讀，導致學生忽略閱讀的過程，使學生的閱讀審美能力得不到有效提高。

3.教學評價缺乏科學性

在高中閱讀審美教學中，教師基本上還是以分數對學生的閱讀審美能力進行評價。在這一過程中，教參中所給出的“標準答案”，已經成為教師對學生閱讀結果評分的主要依據。長期采用這樣的教學方式，會在很大程度上打擊學生的積極性，削弱學生的閱讀興趣，不利于提升其閱讀審美能力。另外，學生在作答時，也會將接近“標準答案”作為思想的方向，久而久之就會形成固定的思維模式，無法實現閱讀審美教學的既定目標。

二、閱讀審美教育的策略

1.合理設置教學目標

為了提升學生的閱讀審美能力，教師就應該結合教學內容與學生的學情，合理設置課程教學目標，并對其進行適當的創新。例如：在講解《荷塘月色》的過程中，由于學生剛剛接觸到散文，所以自身的閱讀能力較低。針對這樣的現象，教師在設置教學目標的過程中，可以將“學生對《荷塘月色》含義有大致的理解”，作為本次閱讀審美教學的目標，引導學生掌握散文閱讀的相關技巧，強化學生的閱讀審美意識。如果教師在設置教學目標時，要求學生通過作者對景物的描寫，分析作者真正表達的思想，就會增加學生閱讀理解的難度，導致學生產生畏難情緒。因此，教師在制定閱讀審美教學目標時，必須對多方面的因素進行綜合分析，保證教學目標的合理性。

2.重視學生審美過程

在閱讀審美教學的過程中，教師應該加大對學生審美過程的重視，使學生主動感受文章的情感，以此來提升學生的審美能力。例如：在講解《故都的秋》一課時，教師要對學生的思想進行合理的引導，鼓勵學生對文章的要點進行分析，通過這樣的方式使學生感受作者的思想情感。具體來說，教師可以讓學生對《故都的秋》中景物描寫的內容進行標記，結合景物的描寫方式，深刻體會作者在情緒上的變化。在《故都的秋》中，郁達夫更多的是采用情景交融的表達手法，如“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”“這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”等。在閱讀審美教學的過程中，教師可以鼓勵學生對自己喜歡的句子，進行更加深入的賞析，進而加深學生對文章情感的認識，增強學生的閱讀審美能力。

3.優化教學評價方式

傳統的評價方式基本以分數為主，這樣的方式缺乏科學性、系統性。對此，教師應該對教學評價方式進行優化，重視學生在閱讀審美過程中存在的優點、不足，從而進行針對性的教學，增強學生的綜合能力。例如：在講解《人是一根能思想的葦草》時，教師可引導學生分析作者的思想情感、內心活動。基于學生的回答，教師可以掌握學生的閱讀審美能力，從而進行更加合理的評價。在這一基礎上，除了學生的答案之外，教師還需要將學生的課堂表現、思考方式、語言組織等因素，作為教學評價的標準。完成評價以后，教師可以對學生存在的問題，進行針對性的講解，鼓勵學生對自身審美能力的不足進行彌補，實現閱讀審美教學的總體目標。

綜上所述，在目前的高中閱讀審美教學中，存在不少的問題，需要教師制定科學、有效的解決方案。在此基礎上，教師要制定合理的教學目標，加強對學生審美過程的重視，同時對教學評價方式進行優化，以提高閱讀審美教學的有效性，從而提升學生的閱讀審美水平。