教之以詩 授之以漁

劉曉平

高中語文必修一第一單元為詩歌單元，共選了四首現(xiàn)代新詩——《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。學(xué)習(xí)詩歌可以陶冶學(xué)生性情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者所教的班級就有一些學(xué)生在學(xué)過新詩之后便迫不及待地嘗試著自己創(chuàng)作了。這當(dāng)然是極好的事。但筆者認(rèn)為，高考考綱中明確規(guī)定：能夠鑒賞古詩文閱讀。其中古詩鑒賞分值為11分，多年來并未設(shè)置過現(xiàn)代詩歌鑒賞題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩，使新詩的教學(xué)與高考的古詩鑒賞不脫節(jié)，應(yīng)是語文教師需要深入思考的問題。筆者認(rèn)為教師既應(yīng)該讓學(xué)生受到新詩無形的熏陶，也應(yīng)該教給他們一些有形的解讀古詩鑒賞的方法。這樣的教學(xué)豈不是一舉兩得？下面就本人的教學(xué)實踐淺談一下教學(xué)體會。

一、教師引導(dǎo)，授之以漁

《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》這三首詩雖然內(nèi)容各異，主旨大相徑庭，但它們有一個共同點，就是均借助了意象表達(dá)情感。為此，我教給學(xué)生“緣景披情”“知人論世”的讀詩方法。例如，在《沁園春·長沙》的教學(xué)中，我給學(xué)生提出了一系列問題：文中寫了哪些意象？各有何特點？這些意象組合成了一幅什么樣的畫面？在這個畫面中你能看到一位什么樣的詩人？學(xué)生們經(jīng)過小組討論、教師引導(dǎo)，逐步明白詩歌借助層林盡染的群山、清澈碧透的江水、爭相行駛的船只、搏擊長空的雄鷹、自由遨游的魚兒，描繪了一幅壯美絢麗的湘江秋景圖。此處結(jié)合寫作背景，知人論世可知，觀賞這幅圖景的詩人想必定是位英姿勃發(fā)的青年革命家。而這些方法也正是古詩鑒賞的好方法，師生共賞欣賞新詩，授之以“漁”，收之以“魚”！

二、比較閱讀，加深理解

在學(xué)生基本掌握“緣景披情”“知人論世”這些方法的基礎(chǔ)上，我挑選了杜甫的《登高》與劉禹錫的《秋詞》，讓學(xué)生從意象選取、主旨情感等方面與《沁園春·長沙》進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生通過思考討論，積極作出回答。首先，學(xué)生能從意象方面鑒賞，《登高》選取了“急風(fēng)、高天、猿嘯、清渚、白沙、落木”渲染了一幅蕭瑟凄涼的畫面；《秋詞》中“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，詩人抓住秋天“一鶴凌云”這一別致景觀進(jìn)行描繪，展現(xiàn)的是秋高氣爽，萬里晴空，白云漂浮的開闊景象；《沁園春·長沙》則渲染了壯闊的美景。

其次，學(xué)生們在理解意象的基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確地把握詩歌的主旨。比如，學(xué)生們回答：杜甫的《登高》通過登高所見的凄涼的秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越、動人心弦；劉禹錫的《秋詞》一反前人悲秋的常調(diào)，以其最大的熱情謳歌了秋天的美好。那凌云的鶴，雖然是孤獨的，然而它所呈現(xiàn)出來的氣勢，卻是非凡的。它也載著詩人的詩情，一同遨游到了云霄。詩人也許是以“鶴”自喻，也許是詩人視“鶴”為不屈的化身，總之，這首詩表現(xiàn)出的是高揚(yáng)精神和開闊胸襟；而毛澤東對秋天似乎情有獨鐘，大約是因為秋天寥廓、蒼涼、大氣，與戰(zhàn)士的胸襟和英雄的氣概較為吻合?！肚邎@春·長沙》是一首典型的秋之贊歌、自由的贊歌、風(fēng)華少年的贊歌，詩歌抒發(fā)了對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。

三、自主學(xué)習(xí)，以“漁”捕“魚”

教師在教學(xué)中應(yīng)是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的精神?；诖?，學(xué)習(xí)《雨巷》《再別康橋》時，我反客為主，讓學(xué)生給我當(dāng)老師，給我講解這兩首詩分別表達(dá)了什么情感。學(xué)生在小組討論時都有當(dāng)家作主的感覺，熱情極高。其中第一小組的同學(xué)精彩地分析了《雨巷》這首詩，他們能夠抓住“丁香”這一意象的特點，解讀出“美麗、憂愁”的含義，抓住“雨巷”陰冷潮濕岑寂的特點，結(jié)合背景分析出其蘊(yùn)含的象征意義，即當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實。繼而，得出主旨，詩人對美好理想的追尋和期待?！队晗铩愤@首詩美麗憂傷，歷來有不同的解讀，有人認(rèn)為這是一首愛情詩，也有人認(rèn)為是政治詩，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我覺得高一學(xué)生能自主分析理解到這個程度，已經(jīng)非常了得。這也說明教師之前教授給他們的讀詩方法還是很有效果的。

四、古今相通，直面高考

學(xué)生們苦讀三年，最終要面對的還是高考。許多學(xué)校是在高三時對學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練，期待能在較短的時期內(nèi)全面提高語文應(yīng)試能力，而在基礎(chǔ)年級的教學(xué)中較為輕松，或者說較為松散。筆者認(rèn)為，這實為本末倒置，《老子》云：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”如若基礎(chǔ)年級不夯實基礎(chǔ)，高三豈不地動山搖？“語文速成”“短期提高”更是無稽之談。

筆者認(rèn)為，高考試題題在課外，而許多知識點常在課內(nèi)，緊緊抓住高中語文課本中的經(jīng)典篇目，以此為例，進(jìn)行與高考考點的對接訓(xùn)練是一個不錯的教學(xué)策略。例如，《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇。教師們在教授這首詩歌時常常是從各個角度各個層面講解“音樂美、繪畫美、建筑美”，引領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略詩歌的一幅幅流動的畫面、一處處美妙的意境、漣漪般蕩漾開來的節(jié)奏……筆者認(rèn)為，使學(xué)生受到美的感染和熏陶當(dāng)然沒錯，但與此同時能對接高考豈不是錦上添花？我認(rèn)為可以進(jìn)行如下設(shè)計：其一，《再別康橋》“詩中有畫，畫中有詩”，描繪了一幅幅優(yōu)美的畫面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括畫面內(nèi)容，如揮手作別云彩圖、河畔金柳倒影圖、青草水底招搖圖、榆陰浮藻清潭圖、撐篙漫溯尋夢圖、黃昏夏蟲沉默圖、招手惜別云彩圖。而這一環(huán)節(jié)恰好與高考詩歌鑒賞中 “能夠鑒賞詩歌中景物形象”這一考點相契合，那么，在教完《再別康橋》之后，教師可以選擇相應(yīng)的高考試題讓學(xué)生練習(xí)。比如可以對接2011年安徽高考題《瑯琊溪》：空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花?！斑@首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？表達(dá)了作者怎樣的情感？（4分）”（附答案：這首詩描寫了雪消溪漲、游客渡溪、古槎橫溪、山花隨溪水流出等畫面。表現(xiàn)了作者對瑯琊溪美景的喜愛之情，體現(xiàn)了作者寄情山水的悠然情懷。）這樣，自然而然地強(qiáng)化課內(nèi)外延伸訓(xùn)練，提高了學(xué)生的知識遷移能力。

對接高考，說起來簡單做起來難，這需要教師能準(zhǔn)確地把握高考考點及高考出題的動向，能夠吃透教材，在五花八門的教學(xué)形式下確定自己的教學(xué)方式及目標(biāo)?？傊胍惺斋@，必然要有更多的付出，二者從來都成正比。以什么樣的方式教學(xué)可以使學(xué)生“舉一隅而三隅反”并在高考中得益，這是每一位高中教師都不得不關(guān)注思考的現(xiàn)實問題。然而在當(dāng)今一切都追求速成的浮躁的年代，有多少人愿意靜下心來尋求一些行之有效的教學(xué)方法呢？教之以詩，同時授之以漁，豈不妙哉！