依據統編教材進行多文本閱讀教學組文的實踐研究

趙 曼

近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進與發展，初中語文教學越來越注重學生的核心素養與創新思維培養，以真正提升學生的讀寫能力，實現學生全面發展的教育教學目標?，F階段，隨著我國教育體制的不斷革新與完善，傳統的教學方法與教育模式已經無法更好地滿足新時期初中生的發展需求，因而轉變以往的教學觀念，采取行之有效的教學措施，創新教學模式勢在必行。所以，在多文本語文閱讀教學過程中，教師應充分認識到組合選文的重要價值，開設更貼合于學生日常生活的教學活動，激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性，從而在增強課堂教學質量的同時，促進我國初中語文教育教學工作的更好發展。

一、將“體裁”作為多文本閱讀教學組文的依據

在初中語文教學中，將“體裁”作為選文依據只要是指：把教材中同一體裁的課文、作品歸納于一起，讓學生系統地掌握該類體裁作品的創作寫法，豐富學生的創寫經驗，提高學生的寫作水平。文章體裁可分為六大類：詩歌、散文、議論文、小說、記敘文、說明文，語文教師進行選文時，可綜合教學大綱與學生學情，選擇體裁相同、難度適中的類似文章，突出文章的特殊性。此外，教師還可以將古今中外的議論文綜合在一起，豐富學生的文學素養，充分發揮多文本選文的應用優勢。例如，我國古代的議論文大家有蘇軾、韓愈、歐陽修等人；近現代議論文大家有魯迅、梁啟超、錢鐘書等人，將他們的議論文整合在一起，讓學生對其進行逐一欣賞，寫出自己的閱讀心得，并選擇一兩篇文章展開精講，讓學生充分領會不同時期、不同國家、不同作者的寫作風格，感受閱讀文章帶來的樂趣，以此更好地提升學生的鑒賞能力，促進學生的更好發展。

二、將“作者”作為多文本閱讀教學組文的依據

由于每一個作家都有其獨特的寫作風格。所以，在統編教材多文本閱讀教學時，教師可以將教材中選定的作者作為著手點，詳細了解作者的創作背景、表達觀念、抒發情感等，并以此為依據挑選出最具有代表性的文學作品，這樣不但能夠幫助學生構建完善的知識結構體系，豐富學生閱讀素材，而且還能進一步深化學生對于不同風格的作品了解，從而真正提升學生的語文綜合能力。例如，老舍是我國著名的作家、小說家、人民藝術家，他的文學語文通俗易懂、幽默詼諧、樸實無華，具有顯著的北京韻味，其所創作的作品具有較強的代表性。所以，在實踐教學中，教師可以將老舍創作的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》進行歸納學習，讓學生通過作者的不同角度來更好地了解濟南、欣賞濟南，豐富學生的感知體驗，提升學生的寫作能力。此外，還可以通過選擇老舍的長篇小說《小坡的生日》《貓城記》《駱駝祥子》等多文本閱讀方式，加深學生對于教材選文的認知與理解，拓展學生的知識見聞，促進初中語文閱讀教學工作的有序開展。

三、將“同文”作為多文本閱讀教學組文的依據

“同文”主要是指：在初中語文教材中有許多主題相同、題目相同的文章。在這里值得一提的是，雖然是同文作品，但不同創作者的寫作內容與寫作角度存在著較大差異。因此，在統編版初中語文多文本閱讀教學中，教師可以利用教材中存在的“同文”作品，通過一部經典作品的學習了解其他經典作品的內涵，更好地完成初中語文教學目標，提高教學效果。此外，在統編教材多文本閱讀教學時，教師可根據學生的發展需求與學習情況，為學生推薦更適合其閱讀的課外讀物，鍛煉學生的閱讀能力與鑒賞能力，充分發揮多文本閱讀教學組文的實踐價值，提升學生的文學素養。比如說，《槳聲燈影里的秦淮河》同文作品，朱自清與俞平伯都寫過，并可稱為“同文”中的經典；再如，古詩文中有許多描寫塞外風景的詩作，其中王昌齡、高適更是寫這一類詩作的高手，以《出塞》為名的作品，王昌齡就曾寫過兩首，即“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒”等詩文；又如，唐代詩作中有許多送別詩，王維的《渭城曲》“渭城朝雨涓輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，寄托了作者對于友人的不舍情懷，實現多文本閱讀的教學價值。

四、結語

綜上所述，語文是小學教育體系中的重要組成部分，是提升學生閱讀能力的主要途徑，是豐富學生基礎生活經驗的基礎保障，對學生今后的健康發展具有積極影響。所以，在初中語文閱讀教學過程中，教師應在滿足新課程教學要求的基礎上，創設良好的閱讀環境，提升學生的閱讀體驗，調動學生的參與積極性，培養學生的學科素養，充分發揮組合選文的教學優勢，從而在增強課堂教學質量的同時，促進我國現代教育事業的快速發展。