新課改下初中數學課堂教學的幾點嘗試

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(山東省泰安市岱岳區范鎮第一中學)

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單獨依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者、引導者、合作者”。新課程理念下的課堂應是是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同發展的場所。為此，在實際教學中我做了如下嘗試，取得了明顯的效果。

一、引導學生動手操作，使問題由抽象變為直觀，使課堂充滿活力與激情

教育界流行三句話：聽來的就會很快忘掉，看見的就能記住，做了的就能學會。為此，在實際教學中，我改變自己講，學生聽，自己答的教學形式，而是引導學生主動探究，相互交流，營造一種學生無拘無束，積極探索的氛圍，讓學生形成積極主動的學習態度。

在教學“展開與折疊”一節時，課前讓學生準備了正方體盒子，長方體盒子，圓柱體、錐體盒子等，課上讓學生用剪刀剪開，鋪平觀察展開圖，然后讓學生主動將展開后的圖形到黑板上畫出來。學生爭先恐后，參與意識，表現意識大大加強。最后教師再和學生一塊歸納展開圖的種類，標上序號，找出每類的規律特征。另外，還讓學生試著用腦去想，用手比劃著如何把展開圖折疊成原來的幾何體，既調動了學生學習數學的積極性，培養了思維，又培養了學生的空間觀念。

在學習“截一個幾何體”時，利用學生準備好的土豆，蘿卜，用泥制成的圓柱，圓錐作為學具，先讓學生猜想出它們的截面的形狀，再用小刀或菜刀切，進行驗證自己的猜想，然后生與生之間進行交流。這樣做既激發了學生的熱情，又給學生創設了交流機會，引導他們學會合作探究。

二、把競爭引入課堂，喚醒學生的主人翁意識，培養學生的集體觀念、協作精神

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者、合作者”。新課程賦予了教師課堂教學開發的權利，教師有權利和義務根據教學實際，創新課堂教學，在教學中激發出更大的生機與活力。

例如，在教學“24點游戲”時，我把全班同學分成四組，每一列為一組，對應黑板分成四欄，定好評分標準，比哪一隊得分最高。規定每一組一個代表抽牌(教師手中拿一副牌)，各組都抽完后，代表迅速到黑板上本組所在位置寫出牌上對應的數，找到答案算式的同學到黑板上寫出自己的答案，看哪一組找出的答案既多又快，然后再賦分，學生為了本組的成績，積極參與，有的獨立思考，有的三五個人商量，有的爭著到黑板上寫算式，有的爭著抽牌，幾輪下來，老師總結得分，對成績突出的小組鼓掌祝賀，對成績稍低的小組講明原因，同時也進行鼓勵，學生臉上洋溢著滿意的笑容。那種高興勁，不亞于奧運會上奪冠的感覺。

借助課題實際，將學生按上、中、下合理搭配，劃分學習小組，將學習效果進行量化，將競爭引入課堂，讓學生為小組的榮譽而戰。在這個過程中，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流中完成本節課的學習內容，調動了學生學習數學的積極性。

三、強化問題意識，引導學生發現問題、提出問題并去解決問題，培養學生的創新意識

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決的一個問題也許僅是一個數學上的技能而已。而提出的問題，其可能會引發更多的思考。

在教學“探索規律”一節時，我問：“根據日歷表的結構，你能提出一個什么樣的問題呢？”同學們根據自己的觀察，爭著到黑板上把自己的問題寫出來，如：一個橫行中，相鄰三個數的和是中間數的幾倍？一豎列中從上到下有什么規律？如果用一個正方形框架框出四個數，這四個數中，存在何種關系呢？若框住一個十字架呢？左斜相鄰三個數有何關系呢？等等。然后，我再組織學生互相交流，引導學生說出解決這些問題的思路。對思維含量較強的問題大加贊揚，給他們豎起大拇指。真正做到讓學生充分發揚民主，平等交流，激活了學生的思維，學生們個個都躍躍欲試。在教學“二元一次方程組的應用”一節課時，在鞏固訓練環節我設計了這樣一道題：

問題設計：仔細觀察下題中信息，你能提出一個問題并加以解決嗎？

小明：阿姨，我要1聽果奶和4聽可樂。

售貨員：一聽可樂比一聽果奶多0.5元。

小明：給你20元。

售貨員：找你3元。

學生提出：一聽可樂和一聽果奶各多少元，買兩聽可樂與三聽果奶共需多少元錢等。然后讓提出問題的學生到黑板上去板演。“問題教學”讓學生體會到了數學對解決實際問題的幫助，認識到了數學的應用價值，同時也培養了學生的發散思維能力和創新意識。整堂課，師生全身心的融入其中，彰顯了課堂的生命魅力。

四、澄清易錯點，明晰知識點；利用好評語的語言魅力，注重情感教學

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此教學備課中，我總是提前預測哪個學生會在哪道題目上出現哪種錯誤，課上讓這個學生板演，把錯誤暴露出來，再集體訂正。訂正時經常問：這一步用到了哪個知識點？這一步錯，錯在哪里？誰會解答？誰還有不明白的地方？誰能為她解答？做這類題，今后你要注意什么，你有何收獲？讓師生間，生與生之間進行充分的交流，使混沌的知識得到澄清，同時也使課堂變成了一個寬松和諧、積極向上，具有民主氣氛和科學氣息的學習氣場。

法國教育家第斯多惠說過“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。因此教師要注重課堂評價，點燃學生智慧火花。課上學生做題時，我及時捕捉信息，不失時機地對學生進行評價，使學生得到尊重，體驗成就感。如在教學解方程2-(1-x)=-2時，我觀察到某學生并未先去括號，而是變形為1-x=2+2，看到他的解法，我及時對他做出如下評價：你有自己獨特的見解，非常棒。我看到這個同學笑嘻嘻的。從此，這位學生經常到辦公室問我數學題，學習數學的積極性大大提高了，可見，鼓勵和表揚對學生是多么的重要。老師可以通過明確而富有激情的語言、親切而細膩的動作，多給學生一些“你能行”的心理暗示，使他們生活在自信和希望當中，不斷體會到成功的樂趣、積極主動地越來越多地參與進來，增強他們對數學學習的興趣和信心。

總之，我充分利用教材的開放性，努力營造自主、合作、探究的學習氛圍，喚醒學生的表達欲望，放飛他們想象的翅膀，給予他們自由表達的空間，還學生一個美麗、新奇、童真和靈性的世界。