淺談小學課堂合作學習的有效性策略

◆

(山東省高唐民族實驗小學)

一、引言

當前，在新課程改革背景下，小學課堂教學也在不斷嘗試新的教學理論和方法。其中，合作學習頗受廣大小學教師的青睞。合作學習的方法在小學各科課堂教學中也得到了廣泛的應用和實踐，并取得了較好的教學效果。但是，作為一種新引入的小學課堂教學方式，在實際運用過程中難免存在著諸多問題。筆者通過對相關文獻研究、學生調查問卷和教師訪談等方式了解到，在課堂教學中，存在著合作學習目標設置、內容選擇等不充分，教師組織能力、課堂把控能力不強，合作學習的評價機制不健全等問題。筆者結合自身教學實踐經驗，通過對合作學習實施過程中存在的問題進行深入分析，試圖探究一些小學課堂合作學習的有效性策略，以期對廣大同仁有所裨益。

二、小學課堂合作學習實施的有效性策略

1.小學教師應對課堂合作學習進行有效分組

合作學習的有效開展是在學習小組中進行的。因此，有效分組對合作學習的順利開展至關重要。教師分組應遵循以下幾點。

一是學習小組成員不宜過多，以4至6人為宜。如果成員數過多，那么每一個人發言的機會就會太少，無法將學生的真實水平充分展示出來。相反，如果小組成員數量太少，小組內討論往往難以展開，容易造成冷場，而且這樣的討論也會缺乏一定深度，難以形成濃厚的學習氣氛。二是小組成員的構成要科學合理。教師在分組過程中應充分考慮學生的學習水平、學習習慣和學習能力，把不同層次的學生進行混合分組，起到互補、幫扶、競爭的效果。可以采取教師指定分組和學生自愿搭配相結合的方法。既考慮到了分組的科學性、合理性，也照顧到了學生的心理情感，有利于充分調動學生的學習積極性和主動性，便于合作學習的順利展開。

2.小學教師應對課堂合作學習的內容進行有效篩選

小學課堂合作學習的內容是教學活動開展的基礎。因此，學習內容需要教師進行科學合理的篩選，切忌盲目、無主旨，防止淪為純粹的課堂討論。合作學習內容的選擇應遵循以下幾點。一是學習內容選擇要具有可操作性和實踐性。合作學習是使學生對所學知識學以致用的有效方式，因此學習內容的選擇應當建立在學生對所學知識相對熟悉的基礎之上。使學生在相互合作的過程中互相幫扶，取長補短，進一步消化所學知識，進而達到內化為自己的東西的良好效果。在綜合實踐課堂中，合作學習能更有效提高綜合實踐活動的教學質量。例如，在設置《烏鴉怎樣才能喝到水》主題實踐課時，教師要設法重現烏鴉喝水的真實場景，讓學生通過所學知識，群策群力，達到預期實踐目的，使學生的實踐活動具有一定的深度，進而不斷提高綜合實踐課堂小組合作學習的有效性。

二是學習內容選擇要具有可討論性。比如，針對課堂教學中存在的易混淆的知識點、難以理解的篇章和實踐中的問題，往往通過合作學習，相互討論的方式，能夠讓學生從似懂非懂慢慢地轉變成越說越清，越辯越明，起到“撥開云霧見青天”“柳暗花明又一村”的良好作用。例如，在語文課堂講授《狐假虎威》一課中，針對有些學生對課文段落劃分產生了分歧的情況，教師可以抓住這一有利時機，讓學生在合作學習中展開深入討論，相互交流，通過對課文結構的深入分析，逐漸領會課文分段的方法。

三是學習內容選擇要具有可拓展性。合作學習的目的是為了讓學生對所學舉一反三，達到學以致用的目的。因此，學習內容的選擇應注重可拓展性，設置的主題能夠給學生提供發散思維的空間，自我展示的平臺。例如，在語文課堂講授《圓明園的毀滅》一課時，老師可以提出這樣的問題：有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，你們認為這樣好不好？提出你的觀點并給出你的理由。這樣通過合作學習，學生分組討論，給了學生發揮想象力的空間。然后，教師抓住時機，把認為好的學生分成一組，認為不好的分成一組，展開更加有意義的討論，使學生在思辨中、討論中對國家的歷史有一個更深的認識，適時地培養他們的愛國主義情懷。

3.小學教師在合作學習中應當關注學生個體發展

小學課堂合作學習的主體是每一位學生，教師對合作學習的開展應起到把控全局、關注個體的作用。小學生正處于身心發展的成長階段，這一階段的學生情緒變化快，思維較為活躍，良好的性格品質尚待養成。因此，在合作學習實施過程中教師應當關注每一個學生的參與度，重點是那些學習水平較差、性格較為內向等問題學生，不能只重視對優等生的教育，而忽視了或放棄了對問題學生的輔導。例如，在語文課堂中講授《秋天的雨》一課時，讓學生在小組內放聲朗讀，充分發揮主觀能動性，采用多種朗讀技巧和方法，如男女生搭配朗讀、小組間競賽朗讀等形式，讓那些不善于表現、不愿意表現的學生通過朗讀，增強自信心和參與合作學習的積極性、主動性。

4.小學教師應當對合作學習的結果進行有效評價

學生合作學習交流環節結束并不是合作學習的最終環節。小組合作學習結束后，教師還必須對合作學習情況進行及時有效的評價。首先，教師應當給予學生一定時間，讓學生進行自我評價和相互評價。通過學生自評和互評，達到查缺補漏，揚長避短的效用，并加深彼此對所學知識的熟識度和增強綜合實踐能力。其次，教師要對此次合作學習以及學生的自評和互評進行綜合評價。教師的評價要具有針對性、指導性、全面性和鼓勵性。畢竟學生由于知識能力水平和實踐經驗有限，其評價具有一定的片面性和局限性。因此，教師作為合作學習活動的把控者和指導者，應當從理性的角度，對整個合作學習過程進行細致的分析和有深度的評價。學生是否將課堂知識與實踐環節進行了有效的結合，合作學習的結果與預期是否存在一定的差距，學生在哪些方面需要進一步提高，這都是教師評價的內容。同時，教師除了對合作學習的結果進行及時有效的評價之外，還應當注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。

三、結語

總之，學生是學習的主體，小學各科教師，尤其是語文及綜合實踐課教師，要時刻抓住以學生發展為本這條主線，在新課程改革大背景下，充分認識到合作學習的重要性，在課堂教學中運用合作學習的模式，努力提高小學課堂教學效果。教師應當結合所任教學科特點和某一特定的教學計劃和教學目標，并充分考慮學生身心發展狀況，科學合理地把控組織實施和有效評價合作學習活動。