小學語文詞匯教學方法探討

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(山東省昌邑市龍池鎮龍池小學；山東省昌邑市柳疃鎮柳疃學區小學)

一、小學語文詞匯教學現狀

1.目標不明確

眾人皆知，所謂學會了一個詞，不只是說會讀會寫這個詞，還應該是了解其含義，會結合不同的場景使用這個詞，因此在教學中，就應當以此為目標，培養學生綜合應用的能力，但是在當下，許多教師對該教學目標并不明確。

通過對實際課堂的分析發現，很對教師在進行詞語講解時，喜歡將詞語孤立出來進行字形和發音的教學，而將詞語帶回到課文中進行通讀理解的步驟反而被掠去，這有一些本末倒置的味道，在這樣的教學方式下，即使學生學會了讀音和字形，如果沒有實際的應用能力，也會很快將這個詞語遺忘，隨著教學進度的深入，被遺忘的詞語也越來越多，最后在教學考核上自然也不會太理想，但是如果教師沒有意識到詞語釋義和應用環節的重要性，反而再度加強學生對詞語的單獨理解，只會讓學生感到厭煩，讓學習積極性隨之下降，這是很多小學語文教師常犯的錯誤。

2.忽視對學習遞進關系的把握

小學階段的學生是認識能力最低的階段，但卻是學習能力最強的階段，在這個時期，學生的成長速度超過了很多教師所能理解的范疇，以教師自己學習一門外語的經驗來說，一天能掌握15個詞匯就已經不錯了，但是學生在這個階段，一天掌握30個字詞，包括其發音和讀寫往往都不存在較大的問題，這樣的特點在越低的年級就越明顯，因此在這個時候，教師應當充分結合小學生的發展特點，進行有層次有梯度的教學，避免重復和無規律導致的時間浪費，但是在實際的教學中，很多教師并不能把握教學知識的層次性和梯度性。

在教材編排上，教育工作者對于字詞的編排難度進行螺旋上升結構的設計，因此根據教材編排進行有序列，有遞進關系的教學就尤為重要，但是當下，存在部分教師進行跳躍的講課，這讓學生在學習上遇到了一定的難度，另外隨著小學生年級的遞增，在教學重點上也應該逐漸遞進，比如在低年級，要將字詞教學的記憶和理解作為重點教學，但是在中年級，就應該將時間逐漸轉移到對文章內容的理解上，而在小學高年級，對文章的思想理解和個人的閱讀寫作的要求也更高，這時，對于字詞的教學的重要性就相對下滑，并且從字詞的使用頻率來看，低年級學習的字詞更加生活化，應用頻率更高，自然應當重視，而高年級的字詞逐漸向生僻的方向拓展，所以對詞語教學的重視程度下降也就不難理解了。

3.缺少對感情氛圍的營造

張祖慶老師曾經說過“每一個詞語都是富有溫度的”。這是說，每一個詞語除了背后的故事外，它本身也蘊含了一定的感情色彩，除開像是褒義詞和貶義詞本身具有感情色彩的詞語外，一些名詞和動詞也可以是充滿色彩的，而教師往往忽視了對于感情氛圍的營造，如對于“露水”這個名詞，教師在教學中很容易舉出一些例句，如“露水蒸發了”“鞋子被露水打濕了”，這樣的教學就顯得較為單調，如果能為露水增加一些感情，那么在教學中的效果自然會更好，如新的例句：“露水滋潤了大地的生命”“露水是晨曦的眼淚”，這些句子顯然可以帶給學生更多的啟發，但這是一個教學難點，很多教師在這一環都完成得相當差。

二、小學語文詞匯教學策略

1.明確教學目的

所謂明確教學目的，就是要搞明白最基礎的兩點“教什么”與“怎么教”。對此，知名的教育工作者肖川教授專門撰寫了《“教什么”和“怎么教”》一文，這對于當下的小學語文詞語教學有很大的指導作用。

“授人以魚不如授人以漁”，在當下新課堂教學中，加強對于學習方法的教學已經勢在必行，但是從當下應試教育的目標沒有發生動搖的情況來看，傳統知識性課堂依然會占據相當大的比例，所以在這個特殊的課改時節，教師更要結合教學實際，明確自己到底要教什么和怎么教，這才能為教師的實際教學提供指導。

以小學低年級的詞匯教學課堂為例，首先我們依然要確定教學詞匯的頭等地為，因此“教什么”方面，應當是詞語的讀寫發音和應用，而對于回到原文的內容理解和全文感情理解的重要性相對較低，在“怎么教”方面，應當是教師關注的重點，由于低年級課堂涉及到的詞語都很日常，所以在生活中還原有很好的可行性，比如動詞“爬、游、飛、做、躲”等，教師在教學時可以通過動作演示為學生建立更好的認識，在形容詞方面，如“漂亮的”“活潑的”“健壯的”等詞語，教師可以充分借助多媒體為學生進行展示，至于生活中的名詞，通過多媒體展示自然是更容易實現。

2.在教學中善于思考

首先，教師應當考慮提升教學的趣味性，這也是當下素質教學對趣味課堂做出的新要求，在傳統的教學模式下，教師單方面的講述顯得單調而乏味，并且缺乏對于學生學習效果的把握，所以很難和趣味性相結合，因此這要求在新課堂下，教師要善于關注學生的成長開展有針對性的趣味課堂的建設，這才能達到更好的效果。

另外，教師還應當考慮到，教學中的遞進性和關聯性，如何讓學生在已有的知識上進行逐步拓寬，這是需要一定教學經驗的積累，對于年輕教師而言，最好就是根據課本進行順序教學，因為課本的編撰者都較好地考慮了教學內容的遞進性和關聯性，當然，教師在具體的教學實踐環節中，還要考慮到教學方法的遞進性，這應當隨著學生年級的提升逐步提高要求，如在低年級的備課中，可以設計帶讀和抄寫的環節讓學生理解字詞的基本結構和用法，而在中年級，應當教授學生查字典的相關方法，培養學生的對字詞的獨立理解，而在高年級，在教學要求中應當注意讓孩子體驗字詞的感情色彩，讓語文教學實現從應用工具到人文精神上的升華。

3.在字詞教學中融入感情

感情教學是語文教學的重要環節，只有讓學生對文學有了感情，才能讓語文從精神層面對學生進行熏陶，逐步培養起學生的健全的價值觀和人生觀，從而達到語文教學的最終目的，而小學生本身的價值觀和人生觀尚未健全，在這個時候從無到有地培養感情，比以后在錯誤的感情認識上進行改變的難度要低得多。

“讀書百遍，其義自見”這就是說要深入理解文章的含義，需要學生多讀，進而就能完成自我的提升，這在小學的詞匯教學中同樣如此，如一個詞的在不同的場景下有不同的含義，這時教師如果對詞語的含釋義進行分點羅列，會讓學生感到枯燥，這時教師不妨直接結合具體的場合讓學生自己品讀，讀多了，意思也就懂了。

在字詞中融入感情，需要教師做好模范帶頭作用，學會以抑揚頓挫的朗讀節奏去品讀詞句，突出重點，把感情讀活起來，讓學生在此過程中受到感染，就能很好地完成感情教學，如一句“少壯不努力，老大徒傷悲。”教師以惆悵嘆惋的慢節奏緩緩讀出后半句，就能讓學生略有感悟，從而嘗試著自行去品味其中的意境，品味文學中的感情，就如同和作者進行隔空對話，這其中有無窮的奧妙，如果學生能充分認識到這一點，那自然是非常成功的教學了。