初中道德與法治課教學中的互動教學探討

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(日照市東港區教育局)

一、課堂互動教學的關鍵意義

1.道德與法治課互動教學主要特點

具備法律知識、人文性、社會性等知識點，教師需認真學習法治知識，建立良好的氛圍提升道德素質，并建立良好的教學氛圍，還需經互動教學方式營造出熱烈和諧的學習氛圍。均因學生可主動參與課堂學習，師生雙向互動轉變教師高高在上形象，激發出學習的積極和主動性。除此之外，學生內部互動可在人文性強課程上獲得較好的教學效果，并帶動情感及內心的共鳴。教師個人魅力可造成學生對課程知識及內容的認同感，直接影響學生，師生的平等交流還可打破師生距離。同時在互動教學中，學生可體現個人特點，師生也會深入研究并認真思考，如此提升個人道德修養，理解人文知識，實現新課標改革目標。

2.主要意義

(1)創新課程內容

在初中道德與法治中，有關于道德修養及法治教育的知識極其關鍵，課程內容均需與時俱進，然而很多學生認為這是說教式教育，因此在初中的學習中，會覺得是一種洗腦及知識的灌輸，提不起對課程太大的興趣，且較多學生認為法律知識課程內容，并沒有和當前生活及學習的直接關系，在實際生活中極少會遇到有關案例。所以針對于教師而言，對課程的偏見帶來極大教學難度，怎樣激發學生學習主動性，產生對課程的興趣，取互動教學的方式可經激烈的問題辯論、時事分析、討論、交流等模式，創新課程內容，帶來全新的師生關系，培養學生公民意識及社會理念，營造良好的學習氛圍。

(2)教學目的

正確的三觀初中學生尚且沒有形成，容易受不良信息影響，但是互動教學方式，能夠讓學生提升自身道德素養，具備分辨不良信息、明辨是非的能力，提升學生綜合素質，認真學習法律知識。經課堂上的案例分析，選擇互動式教學，討論發生的熱點事件，讓學生被互動教學模式所吸引，枯燥理論教學變為熱烈討論，達到道德與法治課教學目的，明白成為合格守法公民意義。

(3)提升教學質量

在日常的課堂教學中，互動式教學法能夠提升思想道德修養及法律知識，引導學生適應初中生活，在自己的生活中遇到法律或道德問題，積極的提升教學質量，應用課堂所學知識。另外，法治課程及道德修養需加強理論知識應用，教師開展互動教學，提升學生解決及分析實際問題能力，把人文知識提升到邏輯認識，給學生創造出參與教學的氛圍，轉化理論知識為生活學習的實際行動。通過積極的互動，互動式教學可提升學生分析、解決實際問題能力，以及激發學生求知欲。在互動式教學中，學生可直接發表理解及看法，提出自己對時事新聞的看法，全面提升學生教學質量及綜合素質，培養學生演講口才、溝通交流技巧及創新能力等。

二、道德與法治課教學問題

1.學生學習收獲較小

道德與法治課活動教學強調發揮學生主體性，倡導學生主體活動及自主發展，強調教學中充分發揮學生主體地位。一半以上的教師認為學生是課堂的主體，但是這并不是要弱化活動教學中教師引領作用，強調學生主體地位。同時教師會在道德與法治課活動教學中，把課堂變成了“活動串燒”，全部教學活動丟給學生，預設出豐富多彩學習活動，將教師從一言堂解放出來，并尊重學生主體性，無疑造成教學效率低下。教師不關注學生課堂表現，似乎神游于課堂外，難以很好承擔活動引導、合作及組織者角色，不提升學生認識，實際上造成學生學習收獲較小，教師引領缺位，對于促進學生精神成長較乏力，也是對新課程理念的曲解及誤讀。

2.缺乏思想深度

在道德與法治課程中，思想決定著其方向及性質，是活動教學的靈魂。且其是為了實現學生心智全面發展，以及學生情感升華、思想深刻、思維靈動。然而一些教師在整個的教學中，片面追求活動的豐富、趣味性及數量，造成學生對涉及的思想及問題探究僅僅是“蜻蜓點水”，教學進程太快。另外，豐富多彩的活動體驗，可營造出充滿活力及生機教學氛圍，但是通常情況下，活動一結束很少會有學生主動思考其意義及目的，更多討論情緒體驗。缺乏深刻的學習思考，僅僅停留于較感性認識狀態，最終難以實現思想性教育教學目標，達到基本的感知目標。活動思想性不鮮明，氣氛熱烈、形式化程度高、活動豐富，缺乏深度思考，淡化道德與法治課程教學的思想性及意識形態屬性。因此，這一課程教學需獲得一定思想性要求，同時凸顯活動體驗價值。

三、初中道德及法治課互動教學策略

1.設置問題引發學生思考

選擇互動式教學應用于道德與法治課中，教師需真正的把課堂交還給學生，轉換陳舊的教學理念，教師需保證學生充分發揮自身主觀能動性，扮演好課堂引導及組織者的角色。但是，分組合作學習作為一種有效的促進生生互動、發揮學生主觀能動性的形式，可合理化的把學生分為不同小組，按照道德與法治具體學情，按照學生特點，在組內閱讀中讓學生帶著問題開展有效的交流及互動，提出些問題，且相較于灌輸式教學，互動化的初中道德與法治課教學更加優異。如對《感受責任》的教學中，劃分學生為不同小組，并提出下述問題：“中學生有哪些責任？”“生活中不同職業人具備的責任有哪些？”在提出問題之后，充分調動學生的學習熱情及主觀能動性，組內進行熱烈、積極的交流及討論，在活躍的學習中強化對課堂的理解及認識。

2.實現師生的情感互動

教師在教學中，可實現和學生積極互動教學，通過激勵的語言、小獎品、眼神等實現。通常情況下，道德修養和法治教學中，一些教不應師僅僅照本宣科，一味進行填鴨式教學，避免產生沉悶的學習氛圍。所以，在整個教學中，教師需注重教學語言的趣味及準確，以及和學生的情感交流，同時教師的精神狀態打破學生及教師陌生感，直接影響學生學習狀態。另外，在互動式教學方法中，思想與情感上積極互動為最高境界。同時教師的情感及眼神不應局限于個別表現積極學生，其可直接影響每一學生，特別是針對表現不太積極的，需營造出師生間的和諧關系，關注他們情感互動，在輕松愉悅的教學氛圍中，可實現學生道德素養地提升。

3.具體案例教學法

在道德與法治課中，案例教學法為常用教學手段之一，可通過新聞、生活社會實例，傳達給學生有關內容。一方面，造成課程中知識課獲得在現實生活的印證，不再局限知識與書本，進一步深化其在學生中的印象。另外，其可緩解學生課程的乏味及枯燥。除此之外，案例教學法以最清楚的方式告知學生具體應用方式，較直觀、明確。在展示過程中，教師還可實現對多媒體教具的積極應用。如針對于本節課的音頻資料、視頻、圖片，應用多媒體教具播放，便于學生進一步認識這門課程。經此種教學方式，教師可分辨出什么是道德行為，進一步認識學生對生活的美與丑。