城鄉小學英語教師協作互助提升課堂教學能力的案例研究

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(江蘇省連云港市灌南縣新東小學)

新課程改革背景下的教師協作是為了促進專業成長和學生的全面發展，并在一定的專業基礎之上就教學方式主動地進行資源共享，從而提升課堂能力，優化課堂效果。在傳統的小學英語教學中，教師考慮較多的可能是如何“教”；而在新課程條件下，要把教師“教”的過程變成學生“學”的過程，以學生的學習需求為主線，而小學階段的學生問題較多，這些都需要教師加強協作。因此，筆者在協作策略的指導下，著重研究能夠促進小學生有效學習英語的教學方式，并將研究成果總結為以下幾點。

一、創設開放的教師協作平臺

(一)基于網絡環境的教師協作方式

網絡協作是一個動態的、不斷調整的、非線性的發展過程，這就要求，網絡環境下的教師協作實施和互助過程也必然是一個及時了解反饋信息，不斷及時調整課程的過程。為了及時獲得反饋信息，教師就要以平等、對話的心態和交往方式，利用網絡技術及時與其他教師進行資源共享，實現信息的暢通。

例如，筆者在協作互助的各個階段保持良好的溝通技巧、沉著的品質和寬容的胸襟，經常與其他英語教師進行交流溝通，獲得反饋信息，進而更好地滿足自身的學習需求，為個人的專業發展提供有力的支持。以小學英語詞匯教學為例，筆者認為諸如死記硬背、隨記隨忘、反復遺忘等學生問題，教師應抓住詞匯特點，組織有針對性的課堂活動，比如將所學的音形對應的單詞編成簡短繞口令、韻律詩等，使學生可以有機會不斷地接觸使用詞匯，從而達到吸引學生的注意力，促進自主練習的教學效果。

(二)增強家校合作的有效性

英語的學習僅僅靠教師在課堂上的講授是遠遠不夠的，這就需要家庭對孩子英語的學習給予關注與輔導，通過家校合作，可以使小學生更好地學習英語，掌握英語基礎知識，培養小學生學習英語的信心和興趣。

例如，筆者針對目前所教班級家校合作的現狀，探討教師如何幫助家長認識自身的角色，參與學校教育，參與孩子的學習過程，從而幫助孩子養成良好的英語學習習慣。在小學階段，孩子已經有了基本的自我形象意識和他人意識，但是如何讓孩子形成正確的價值觀念對家長而言是至關重要的，所以家長應做到為樹立良好形象努力，為維護良好形象克制自我。比如，家長在要求孩子規范拼寫的前提下，首先反思自己是否努力練習英語的拼讀拼寫，這樣才能發揮榜樣教育的作用，取得家庭教育的理想效果。因此，從家校合作的角度來看，榜樣教育一直被普遍運用于家庭教育中，并且對孩子的進步產生著積極影響。

二、營造良好的教師協作氛圍

(一)構建教師學習共同體

學習共同體是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間分享各種學習資源，共同制定學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的交流圈。在學習共同體中，每位教師都可以是知識的接受者或知識的給予者，并以團體成員的角色參與更加廣泛的、討論協商式的探究性學習活動，整個過程體現了教師的自我控制，發揮了主觀能動性，也促進了個人教學的專業性和成效性。

例如，對于筆者來說，學習是一種基本的素質，是教師成為獨立思考者的基礎。這就意味著教師在了解和掌握相關的學科知識之后，還必須虛心接受別人的知識。更重要的是，教師在實際行動中要把學習的要求體現出來，將學習的精神和對學習的熱愛傳遞給他人，從而顯示學習本身的必要性。比如，筆者借助學習共同體，提升個人的學習觀、教學方法和行為品質，變“被動適應性學習”為“主動創新性學習”，進而對英語教學有了新的認識。

(二)增強教師的協作意識

教育的目的是為了全面提高學生的整體素質，各任課教師只有協調合作，團結一致，才能達到這一目的。有了協作意識，教師才會把所教的課程擺在全局的恰當位置上，才會將促進學校教師團隊發展作為重要的發展目標，才能有效地增強協作互動的自覺性。針對小學英語課程，增強教師協作意識的目的是為了在全面素質教育的基礎上培養學生英語基礎能力，以提高學生的學習質量和效率，提升小學英語課堂能力。

例如，筆者從新課改的角度出發，強調借助教師間的協作互助來激發自身專業發展的內驅動力，讓自己真正成為教學研究的主體。在此基礎上，筆者積極融入英語教研組，使教研組的能動性得到最大程度的激發，并且配合其他教師有制度、有計劃地把教研活動內化做到自下而上，民主開放，人人參與，有效操作。在協作意識的指引下，筆者讓每個教師都有陳述自己的意見與要求的機會，且大家都能充分尊重他人的意見與要求，實行經常的、真誠的平等協商，最終實現自身教育教學觀念的轉變。

三、重視教學問題與對策研究

(一)樹立新型教育理念

對于學生而言，小學階段的教育是學習發展道路的起點，是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的基礎時期。這一時期的教育教學，肩負著任重而道遠的責任與義務。小學英語學科的特殊性，使得教師對這一學科的實施要有更深入的思考。基礎教育課程改革在改革以往學生機械學習的基礎上，關注學生知識運用能力的培養與訓練，為真正實現學生的素質發展而努力。在這樣的教育理念的引領下，教師對教學方法的思考需著力于增強學生體驗的方法選取。

例如，筆者善于在英語課堂中運用任務型教學法，任務型教學法的核心在于通過設置具體的學習任務，指導學生進行學習活動，掌握必要的學習能力。筆者以培養學生的閱讀能力為目的，從教學目標、教學內容和教學導入三個方面切入，制定合理的學習任務，發揮任務型教學的有效作用。筆者在確定并發布學習任務時以教學目標為基礎，選擇與當前主題密切相關的問題或任務作為教學的中心內容，并把教學環節的實施內容細化為一個個容易完成的任務，借助任務使學生進行自主學習，促進學生主動理解、分析并解決英語問題，從而達到傳播知識、培養學生自主學習能力的目的。

(二)打造高效英語課堂

小學英語是一門知識性和實用性較強的學科，提升小學英語教學的有效性需要教師從激發學生學習興趣、提高師生間的互動性和優化課堂效果等方面出發，通過教師協作這一新型教學媒介，為英語教學模式的實施提供有效的經驗和教訓，進而提升小學生的英語水平，并打造高效課堂。

例如，小學生由于年齡小，學習主動性和領悟性不強，有課堂注意力不集中等特點，筆者針對小學生這些特點和教學需求進行微課教學，從而改善小學生的學習態度，加強他們對知識難點的理解力。一方面，講究趣味，是小學英語課堂的特征之一；另一方面傳統教學以口述的方式講解，導致教學效果減弱，因此，筆者在調動小學生學習積極性時，把興趣作為實施教學的首要因素，將微課與課堂教學活動完美整合，這樣一來，學生把學習當作一種樂趣，他們的學習成績自然會有所提升，從而彌補了傳統教學的不足。

綜上所述，促進教師專業發展，加強教師隊伍建設，是促進我國教育事業健康持續均衡發展的根本大計，教師專業發展是當前教育領域探討的一個重要課題，教師協作互助是促進教師專業發展的新途徑。作為一名小學英語教師，更應該把握好小學這一重要階段，在遵循學生身心發展特點基礎上，實現對教學的新的思考。