實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

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(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)柳疃初級中學(xué))

物理作為揭露我們身邊的一系列現(xiàn)象的本質(zhì)學(xué)科，它本身具有巧妙的思路和獨特的思想，一些熱愛邏輯的學(xué)生會對這一門學(xué)科有較強(qiáng)的興趣，但是由于初中生本身的邏輯思維能力還尚未健全，因此，任何學(xué)生在理解難度上都存在或多或少的困難，而物理實驗法的引入，為學(xué)生的理解提供了一條便捷的渠道。通過直觀而形象的演示，學(xué)生更容易從具象性思維逐步轉(zhuǎn)變到對物理的抽象思維的理解上，而且物理實驗本身是一個需要動手操作的過程，學(xué)生通過互動參與，更能加深對知識點的記憶和理解，并在此過程中掌握到科學(xué)實驗的探究技巧和方法，培養(yǎng)出一定的探究意識和創(chuàng)新意識。這不僅提升了課堂的質(zhì)量，也符合當(dāng)下新課標(biāo)對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，因此初中物理教師應(yīng)當(dāng)多多嘗試將物理實驗教學(xué)法應(yīng)用到實際的教學(xué)中，針對目前已有的物理試驗教學(xué)的經(jīng)驗，先總結(jié)出以下幾個較大的方向。

一、注重在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

作為物理實驗教學(xué)法的應(yīng)用初衷，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣自然是第一要素，由于初中階段的孩子在思維上表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索欲，因此結(jié)合該階段孩子的思想進(jìn)行物理實驗教學(xué)正逢其時。在實驗過程中，教師要善于緊扣實驗的趣味性去吸引孩子的目光，讓孩子看到實際的成果而不是僅僅聽到單純的理論和思想。比如在電學(xué)實驗中，學(xué)生們往往將目光放在燈泡是否發(fā)光這一要點上，而不會過度關(guān)注電路是串聯(lián)還是并聯(lián)。因此在實際的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的教學(xué)中，可以按照如下方式展開：

首先將實驗的考察點與孩子們的關(guān)注點相結(jié)合，鼓勵孩子動手操作，在要求上先讓孩子設(shè)計電路，要求用一節(jié)電池同時讓兩個燈泡發(fā)光，待到孩子們完成設(shè)計后，讓孩子思考：為什么有的電路中的燈泡就相對較亮，而有的燈泡就會顯得較暗。教師引導(dǎo)孩子去排除電池和燈泡本身的影響因素，最后將重點落在電路的連接問題上，這時，有了不同的實驗結(jié)果的支撐，就讓孩子探討，為什么不同的連接方式會帶來不同的效果。最后根據(jù)大家探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，引出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念。通過實驗，學(xué)生已得到兩種電路的特點，所以不需要再進(jìn)行刻意的記憶和理解，這就實現(xiàn)了讓課堂變得輕松化，簡易化的效果，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

另外，在傳統(tǒng)方法中也有一些較好的辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如設(shè)置懸念，如果教師能結(jié)合這些方法，充分應(yīng)用并靈活教學(xué)，這還會帶給課堂更跌宕的節(jié)奏氛圍和更飽滿的知識內(nèi)涵，這樣的課堂能讓單純的實驗課堂發(fā)揮出更好的優(yōu)勢，這需要教師進(jìn)行多方面的探索和經(jīng)驗累積。

二、注重在實驗中為孩子傳授實驗方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)下新課標(biāo)也提出了培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方法的教學(xué)指南，因此在物理實驗中，注重傳授學(xué)生重要的實驗方法就非常重要，因為只有學(xué)生掌握了實驗方法后，才真正拿到了通往科學(xué)大門的鑰匙。比如一種簡單且實用的實驗方法“控制變量法”，它在物理實驗“探究歐姆定律”的課程中可以以如下方式進(jìn)行教學(xué)：

首先，為學(xué)生闡述，“控制變量法”的基本內(nèi)涵，讓孩子明確究竟要控制哪一個變量，由于在探究歐姆定律的實驗中使用的多是定值電阻，所以在實際的實驗中就以電阻為定值，探究電流和電壓的關(guān)系，該方式具有較好的可行性。另外，像是補償法、累積法、模型法、轉(zhuǎn)換法是一些具備物理思維的探索方法，比較典型的例子就有測量物體的體積時，轉(zhuǎn)化為測量物體排開的水的體積，這些物理實驗方法可以給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探索提供很好的經(jīng)驗指引。

三、在物理實驗中注重培養(yǎng)孩子的探索精神

教授孩子探索方法的同時，更要注重對探索精神的培養(yǎng)，在當(dāng)下的物理實驗中很多物理實驗課程的開展方式是，按照課本給出的步驟一步一步進(jìn)行操作，其過程如同在還原課本實驗一樣，這樣的方式讓物理實驗更加流于形式化，沒有注重物理實驗的內(nèi)涵。

實驗的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是通過實驗來驗證某個猜想，從而獲得新的知識提升，而不是單純地去復(fù)述某個已存在的物理結(jié)論的正確性，因此在初中物理實驗教學(xué)中，發(fā)揮實驗的探究本質(zhì)，這是一個重點，也是一個難點。在傳統(tǒng)的物理實驗中，教師會手把手地告訴學(xué)生每一步應(yīng)該如何操作，這樣的實驗課程開展方式并不能真正提升學(xué)生解決問題的能力，因為一旦缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生就沒有任何的操作方向，所以在新型的物理實驗課堂中，應(yīng)當(dāng)以如下方式展開，現(xiàn)以電磁現(xiàn)象的實驗為例進(jìn)行探討。

從課本上來看，并不存在具體的電磁相關(guān)的實驗，這也恰好為學(xué)生展開自主物理實驗提供了更多的空間，首先在闡述目標(biāo)的階段，教師可以點到即止，告知學(xué)生，電流周邊會產(chǎn)生磁場，而我們的目的就是探索磁場的性質(zhì)，接下來，就需要學(xué)生自己確定實驗方案，而第一步就是如何得到較為穩(wěn)定的可測量的電磁場，第二步就是思考電磁場的特性是否和地磁場有類似性，比如說方向，那么應(yīng)當(dāng)如何驗證，最后思考電磁場的性質(zhì)和電流大小方向是否存在一定的關(guān)系，另外像是一些更深度的本質(zhì)問題，比如電流是如何產(chǎn)生磁場的？電磁場是否需要能量的支撐？這些問題都是值得學(xué)生去探究的，雖然學(xué)生不一定會得到結(jié)果，但是去挖掘物理現(xiàn)象的背后因素的精神都是值得鼓勵的，在此過程中，教師要多給出正面的公正客觀的鼓勵意見，激發(fā)孩子進(jìn)行再實驗的積極性。

四、在實驗課中拉近和學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是物理實驗中需要的一種高貴品質(zhì)，歷史上的一些經(jīng)典的物理裝置，比如測量地球引力的扭秤裝置和測量以太是否存在的邁克爾遜·莫雷實驗都以精巧的設(shè)計為人稱道，這說明了一個事實，那就是即使是物理實驗道具本身，都存在很大的創(chuàng)新空間，而如果不具備創(chuàng)新意識，那么即使在面對猜想時，也很難進(jìn)行結(jié)論驗證，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識十分重要。

培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的創(chuàng)新意識的難度極高，尤其是在物理實驗中，需要教師給予較多的幫助。首先，教師應(yīng)當(dāng)拉近和孩子的關(guān)系，充分了解孩子的想法，明確孩子探索的難點所在，比如在測量桌面和墻面這些堅固物體的形變時，如何才能將這些形變放大到肉眼可見的程度？這時，教師在已有的經(jīng)驗上可以引導(dǎo)孩子從光學(xué)角度出發(fā)，去尋找放大形變的方法，最后無論孩子是否真能找到具體的解決辦法，他在思考和創(chuàng)新的過程中都會有一定的經(jīng)驗累積，而這些累計，才是真正引導(dǎo)學(xué)生向人才方向成長的重要籌碼。

初中物理是學(xué)生開啟探討自然，探討真理的一個重要起點，在這個過程中，以實驗方法為抓手，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和引導(dǎo)，就是為學(xué)生發(fā)放通向知識大門的鑰匙，所以從初中階段就開始采用實驗教學(xué)具有重大的意義，教師應(yīng)當(dāng)把握其精髓所在，真正發(fā)揮物理實驗課堂的價值。