新課程標準理念下初中化學實驗教學的探索與實施

◆

(河北省唐山市豐潤區任各莊鎮中學)

一、初中化學實驗教學中存在的問題

研究化學就必然會涉及到實驗，而且其實在我們身邊就隨處可見一些基本的化學現象，比如鐵為什么會生銹，銅綠是如何形成的，為什么發酵粉遇到食醋會產生大量的氣泡，等等。所以，如果想知道這些現象的原理，就必須要借助化學這個工具。在開展化學實驗之前，教師首先會給學生講解進行實驗的基本步驟以及注意事項，同時還會給學生教授一些遇到突發情況需要采取的應對策略。比如，燃燒的酒精撒出要用濕毛巾撲滅等。初中化學實驗對于學生學習化學知識、激發學生學習化學的興趣有不可磨滅的作用，這也是一些化學教師十分注重對化學實驗教學的原因之一。然而，雖然初中化學實驗教學已經在我國開展很多年了，但是從目前的情況來看，教學過程仍然存在較多的問題，不僅給師生帶來很大的安全隱患，而且課堂教學有效性也得不到保證。

(一)忽視對學生化學實驗安全意識的培養

化學是我們探索世界的重要工具，也是促進人類進步的重要領域。在初中階段，學生就開始接觸化學，開始對化學這個充滿趣味性的領域進行研究。雖然初中化學實驗教學內容較為簡單，并不會涉及到很多有毒有害氣體的使用，所以危險性比較低。因此，很多初中化學實驗教師就忽視了對學生化學實驗安全意識的培養，只是很輕描淡寫地對學生說要注意安全，但是卻沒有從細節上做出闡述。初中生在剛接觸化學實驗時充滿了興趣，而且在他們這個年齡段好奇心比較重，所以有時候為了滿足自身的好奇心，就會忽略教師的警告，或者增加化學藥品的使用量，或者不嚴格按照實驗要求胡亂地進行實驗，不僅給自身安全帶來威脅，同時還給其他學生的安全帶來威脅。比如，學生在用高錳酸鉀制造氧氣時，如果沒有讓裝有高錳酸鉀的試管口稍微向下傾斜，就很可能會使冷凝水倒流而造成試管破裂；除此以外，如果學生忘記把一團棉花放在試管口，那么高錳酸鉀粉末就可能進入導管而產生爆裂的危險。而學生在進行化學實驗過程中經常出現因為粗心大意而使實驗失敗或者帶來安全隱患的現象，教師也應該承擔很大一部分的責任，因為教師忽視了對學生化學實驗安全意識的培養，未能幫助他們養成良好的化學實驗習慣。保證師生安全是開展化學實驗教學的基礎，也是教師應該時刻銘記于心的內容，除了應該在實驗之前就向學生講述實驗過程需要注意的基本事項，在學生進行實驗時也要加強指導，讓學生時時刻刻把安全放在心中，按照實驗要求一步步地進行操作，既要保證實驗的成功率，又要注意對自己和其他學生以及教師安全的保護。

(二)重視對現象的驗證，忽視對原理以及應用的分析

進行化學實驗教學的意義和作用，除了是幫助學生掌握基本的化學實驗方法，培養他們用化學知識解釋生活中常見的一些現象以外，更重要的是讓他們能夠“透過現象看本質”，通過對化學實驗結果的分析更好地理解一些化學知識，方便今后的應用。然而，大多數情況下，很多初中化學教師只重視對化學實驗現象的驗證，卻并沒有給學生從原理上進行分析，更沒有告訴他們如何把這些化學知識應用到實際生活中。所以，很多學生只會按部就班地進行化學實驗，而且及時可以通過化學方程式來理解一些內容，但是卻仍然是一知半解，并不知道學習這些化學實驗真正的價值所在，使得部分學生對化學實驗的學習興趣越來越低。在新課程標準理念下，要求學生不僅可以熟練掌握一些基本化學實驗的操作方法、操作步驟，同時還要非常明確其中涉及到的原理，當處理類似的化學實驗問題時能夠利用自己所具備的化學實驗經驗完成對應的化學實驗，舉一反三。初中化學實驗教學是培養學生形成良好化學習慣以及安全意識的重要過程，在新課程標準下，不僅很多化學實驗題目越來越靈活，而且對學生化學實驗素養的考察也越來越全面，傳統的題海戰術已經不能成為學生馳騁考場的手段，甚至在某種程度上成為制約學生良好思維習慣形成的主要障礙。初中化學實驗是學生真正認識這個世界本質的開始，也是他們未來想在化學領域有所建樹的重要保障，只有當教師在實驗教學過程中能夠在教授學生化學技術知識的基礎上，從原理和應用層面上給學生闡述化學實驗現象，才能更好地激發學生對化學教學的興趣，并且養成良好的化學實驗習慣。

(三)不注重對實驗設計、探究性實驗教學過程

化學屬于自然學科的范疇，其基礎就是實驗，通過實驗驗證結論、設想等。當學生具備足夠的化學知識基礎以后，他們就可以著手于化學實驗，并且通過化學實驗設計、實驗探究等過程培養學生利用化學這種手段解決實際問題的能力。傳統化學實驗教學課堂上學生所進行的化學實驗基本上都屬于驗證性實驗，只是對教材上實驗過程的一個驗證、復制，對于培養學生設計實驗、探究實驗意識的培養并沒有太大的作用。雖然在學生剛接觸化學實驗時應該以教授學生使用化學器材、設備的方法為重點，但是如果只教授學生使用化學材料、設備的方法，卻沒有引導他們形成正確的設計實驗，探究未知實驗的思想、意識，那么他們對化學實驗的創造能力就會大打折扣，不利于他們今后的發展。如果學生想在化學領域有所成就，那么就必須學會設計實驗來驗證自己的想法，同時在成功設計出實驗方案之前還要進行探究，通過借鑒前人的研究進行探究。而且在新課程標準下，化學實驗教材中有關探究性實驗內容也越來越多，所以提高學生化學實驗探究能力是一種趨勢，同時也是新課程標準下對教師開展化學實驗教學的基本要求。

二、保證新課程標準理念下初中化學實驗教學有效性的策略

新課程標準理念下的科學探究使化學教師所采用的教學方式、所秉承的教學理念與學生實際情況更好地融合，發生了很大的轉變。科學探究不僅能夠有效提高教學效率和教學質量，同時也讓學生的學習興致更濃厚，與傳統教學方式相比，這種教學方式不僅能夠培養學生創新能力，同時還可以保證課堂教學有效性。新課程標準理念下，需要教師可以借助于化學實驗教學過程培養學生價值觀、情感態度，從教學向育人過渡，促進學生全面發展，貫徹落實素質教育。換句話說，在新課程標準理念的要求下，不僅能夠讓教師把化學課程目標有效地落實，同時還可以培養學生科學素養，幫助學生樹立正確的化學實驗意識，規范化學行為。為了能夠有效保障新課程標準理念下初中化學實驗教學的有效性，我們可以從以下幾個方面入手：

(一)加強對學生安全意識的培養

“安全大于天”，雖然相對而言，校園是個安全的場所，到這并不是絕對的，尤其是在做一些初中化學實驗時，如果不注重安全保護問題，那么必然會存在一定危險性。當然，如果教師和學生都有安全意識，始終把安全意識掛心間，那么還是能夠有效避免化學實驗產生危險的，而且即使出現意外也能夠把傷害降到最低。因此，為了能夠讓學生具備足夠的安全意識，養成規范操作的習慣，教師不僅要在理論課堂上不斷向學生灌輸安全實驗的重要性，在實驗過程中也要不斷給學生灌輸安全實驗的思想，讓他們時刻銘記安全實驗的重要性。

(二)保證教學內容的質量

為了能夠讓學生全面、系統地學習化學知識，教師在開展化學實驗教學過程中，不僅要給學生解釋產生這些化學現象的原因，更重要的是“理論聯系實際”，用學生身邊的案例進行解釋，加深學生的印象，并且提高他們應用化學這個工具的能力。化學并不是一個單獨存在的個體，它的產生、發展與其他科目往往是分不開的，比如物理、生物等。所以，教師最好能夠站在高于初中化學實驗現象的位置，從其本質原理給學生解釋，雖然在剛開始學習時學生比較吃力，但是經過一段時間的培訓后，學生必然可以在學習初中化學階段有一種“一覽眾山小”的感覺，更全面、系統地看待這些化學知識。所以教師必須重視化學實驗教學，重視對實驗內容的選擇，保證教學質量。

(三)注重對學生設計實驗、探究實驗能力的培養

與傳統的教學要求不同，新課程標準對初中化學實驗教學目標提出了新的要求：在學生具備一定的化學實驗基礎以后，要求他們可以獨立設計實驗，通過與教師進行交流或者小組討論設計出相應的實驗，驗證自己的想法、思路。“師傅領進門，修行在個人”，在開展化學實驗教學過程中教師的作用更應該傾向于指導，而不是手把手教學，否則就會扼殺學生的創新精神，同時也不利于學生動手能力的提高。當前，大部分的化學實驗教學主要以驗證實驗結論為主，雖然這種教學方式能夠減輕教師教學負擔、學生學習負擔，但是對于他們未來的發展是非常不利的。因此，正確的做法就是，學生在教師的指導下通過觀察化學實驗現象，提出問題，然后進行假設并且給出合理的猜想，采用實驗的方法對實驗進行驗證，最后給出自己的結論。把小組成員的結論進行總結，最后教師對他們的結論進行評斷。這種探究性實驗教學方法不僅更符合化學實驗教學的本質要求，而且學生也可以通過親身體驗得到了更豐富、更實用的化學知識。

三、結語

一言以蔽之，從當前初中化學實驗教學現狀來看，初中化學實驗教學存在著一些問題，這些問題與新課程標準理念相違背，不利于初中化學實驗教學質量的提升。因此，要想在新課程標準理念下提升初中化學實驗教學的質量，就必須針對存在的問題進行積極探索，找出相應的解決方案。由此可知，《新課程標準理念下初中化學實驗教學的探索與實施》這一課題具有重要的研究意義。