淺析小學語文閱讀教學方法指導

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(山東省臨沂西郊實驗學校)

對于小學生而言，閱讀是非常基礎而且重要的學習任務，閱讀水平提高了，學生在學習的過程中也能夠有更多的知識儲備，并且也能夠借助閱讀來提高他們的寫作水平。閱讀要有自己的獨特的教學方式，給學生不一樣的學習感受，讓學生帶著興趣進行閱讀，并且形成對于閱讀行為的積極循環。因此，在閱讀教學中如何有效地培養學生的閱讀能力呢？筆者認為要從加強閱讀方法指導入手。

一、教師要提高學生在閱讀活動中的欣賞能力

加強閱讀方法指導，要從培養學生的閱讀審美的角度，提高他們的欣賞水平。在閱讀的過程中，讀者和作者之間就好像在產生著對話一樣，讀者通過語言文字了解作者所要傳遞出來的思想和情感。另外，讀者也會通過文字所描繪的畫面和情境去體會作者的寫作意境。然而，如果學生缺乏經驗，欣賞水平不足，就可能在閱讀的過程中無法體會到這些思想和情感。所以，教師在閱讀方法指導工作方面，要引導學生專注的進行文章的閱讀。專注性是讓學生有效地去收集更多關于文章本身信息的心理狀態沒有專注，學生注意力分散，便很難將關鍵的信息緊緊抓住。同時，也要鼓勵學生在提高欣賞水平方面，善于聯系實際生活中的經驗，將這些以往所學習的知識和觀點融合進去，帶著自己的思考和觀點的假設題型閱讀，通過對比和同化認同等過程，這樣他們就能夠有更多的發現和思考。當然，欣賞一篇文章，必然需要透過語言文字，而在學生的頭腦中形成豐富的畫面，這充分結合了學生的想象能力的發揮，只有想象能力充分地參與進來，學生才能體會到閱讀的美好和廣博。因此，正是需要通過這樣閱讀的過程，學生才能與教師在思想上有更多的交流，在情感上有更多的融合，通過方法的指導給學生明確閱讀的方向，讓學生能夠在閱讀過程中事半功倍。

二、通過比較的方式指導學生的閱讀過程

通過采用比較的方法，讓學生聯系新舊的知識，聯系以往所學習到的表達方式，實現以往知識和經驗的遷移，從而提高當前閱讀任務的閱讀效果。正是因為學生具備足夠的知識和經驗儲備，才能使得比較閱讀的方法產生效果。也正是因為此，閱讀的過程才能夠逐漸的形成累積效應，就像滾雪球一樣，讓學生的知識體系越來越龐大，讓他們的詞匯量也越來越豐富，對于語文學習的信心也更足。

另外，在閱讀方法指導方面，教師也要考慮到學生語文綜合能力的發展需要尤其在運用比較方法的時候，將那些題材相同而主題不同的文章放在一起進行比較，學生就可以通過比較的方法更好地了解內容的同時，揣摩其中所滲透出來的技巧，所以，從綜合能力提高方面，比較性閱讀無疑可以讓學生有更好的學習效果。

例如，同樣是寫人的文章，但在表達的主題方面，經常是不同的。教師在講解不同主題的文章，是要讓學生通過總結主題方面的不同，去揣摩作者在寫人方面的主要意圖。并且透過語言文字去理解作者寫作時的心境。通過這樣的比較性閱讀，也讓學生理解寫作是一種表達自己內心主題和思想情感的過程，在寫作的時候，心靈是無比自由的。而相比較之下，很多學生寫作過程中相對比較死板，思路很難放開，因此，通過這樣的比較性閱讀，讓學生在寫作方面得到更多的啟發和靈感。

三、指導學生進行探究性的閱讀活動

閱讀可以看作是一個主動探究的過程，所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本的學習中，有很多的文章，學生在學習的時候，是帶著強烈的疑問以及一探究竟的欲望進行閱讀的。那么，教師也可以引導學生思考，在探究性的閱讀中，他們心中是帶著怎樣的疑問，從而一步一步的通過閱讀一個個的文字，來了解整篇文章的內容，并且到閱讀的最后，自己的疑問是否得到了解答。雖然有的時候，學生會因為某個字或某個成語不認識，不理解，而干擾他們對于文章的理解。但是大多數情況下，學生在讀完一篇文章之后，內心的疑惑都會得到解釋。因此，教師也可以讓學生認識到，在閱讀的過程中如果能帶有一定的問題去進行閱讀，這樣他們就能夠比較快速的抓住關鍵性的信息。尤其在做一些閱讀理解方面的題的過程中，學生可以先看文后的問題都問了什么，然后帶著這些問題進行閱讀，這樣他們在閱讀的時候，就能夠敏銳的捕捉到相關信息，從而快速地將閱讀理解題目進行解答。

總之，閱讀教學要把握從課內到課外這條原則，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體，加強閱讀指導，提高學生閱讀水平。