職業英語技能大賽對英語教師能力提升及教法優化初探
——以我校護理專業為例

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(南京衛生高等職業技術學校)

一、職業英語技能大賽概述

(一)職業英語技能大賽的發展背景

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，第六章的職業教育部分明確要求開展職業技能競賽。在2011年由中國職教學會教學工作委員會以及高教社舉辦的首屆“高教社杯”全國中等職業學校學生英語技能大賽的基礎上，中職組職業英語技能作為一個賽項于2012年被納入了全國職業院校技能大賽，隨后在各級教育主管部門的強力推動下，影響不斷擴大，迅速演化具有了類似高考指揮棒的功能，一定程度對中職英語課堂教學上起到了引領作用。在此背景下，從2014年開始，我校護理專業不同年級一直有學生參加南京市和江蘇省服務類初賽及復賽并取得了不錯的成績。

(二)職業英語技能大賽的競賽環節及特點

每2位選手為一組參加競賽。競賽環節由以下四部分構成：在線評測、情境交流、職場應用和職業風采。權重構成分別為20%、30%、30%和20%。

1.在線測評

在線測評環節試題涵蓋了聽力和閱讀兩種形式，測試方式為上機測試。試題內容聚焦生活和職業場景，實用性強，職業要素突出，比如讓選手在poster，advertisement和bill中辨別有用信息，或者讓選手按照客戶們的不同要求為其指引相應的酒店部門等，無一不具有強烈的真實化、情景化和任務化特征。此部分主要考察的是選手的觀察力、英語語言的運用能力和相應的信息處理能力。

2.情境交流

情境交流環節為每組參賽選手提供5組四格漫畫形式的圖片。選手隨機抽取一組并進行全封閉備賽，時長為30分鐘。選手A需要在90秒內描述圖片并立意，緊接著選手B需要在90秒內答出裁判提出的有關圖片內容和主題的若干問題(一般為2-3題)。此環節與工作或生活緊密相關，需要選手通過價值判斷，盡可能聯系已有的知識背景，對圖片描述、總結并反思。情境交流的重點在于考察學生職業意識的培養、英語語言的表達能力、思辨能力及同裁判的溝通交流能力。

3.職場應用

職場應用環節中，AB兩名選手分別為任務的供需兩方，來完成通用職場中的工作任務。首先，他們在備賽室中只能使用英語來溝通所給材料中的信息差，完成任務單的填寫并做出方案選擇。此階段時長限制為30分鐘。其后階段在賽場完成。選手A需要向裁判陳述選擇結果并陳述理由，而選手B需要在2分鐘內答出裁判就任務提出的相關問題。職場應用側重于對選手的團隊協作能力、信息提取和加工能力、判斷決策能力的考察。

4.職業風采

職業風采環節要求每組選手結合所學專業或未來職業，用英語進行原創性才藝表演。

(三)職業英語技能大賽的目的

《“2013年全國職業院校技能大賽”中職組職業英語技能賽項規程》明確指出，賽項的目的是致力于推動中職英語教學模式和人才培養方式的轉變，著力于中職學生創新能力、思辨能力、溝通能力及職業能力的綜合培養，服務于中職英語教學改革的發展需求。對教師而言，如何結合學生的專業去培養和提高學生的溝通能力以及在職場中英語語言的綜合應用能力，使他們將來能夠應用英語解決實際問題和完成崗位任務，從而更好地符合社會期待，滿足用人單位要求，將是在今后英語教學中日益著重考慮的要素。

二、職業英語技能大賽對教師能力提出了新要求

(一)具備教材整合能力，提升學科知識的復合能力

我校護理專業目前使用的教材主要有兩種，一種是《牛津高中英語》，另一種是省編職業學?！队⒄Z》，這兩種教材各有其優缺點。牛津高中英語編排內容上更加全面飽滿，語言素材也更加豐富。最為重要的是，在難度上更加貼近我校護理專業學生。而《英語》因為綜合考慮到全省中職生的英語水平，在語言素材的輸入方面無論從量還是(難)度都遠不能滿足我校護理專業學生的學習需求。但是這套教材的優點是能體現職業特點，對于學生的職場發展等話題，如職場著裝、職業禮儀等有較多的涉及。教師應當以學生未來職業崗位對英語的需求為目標，明晰護理專業的特定職業能力，適度整合教材，設置職業情境，使授課既符合“i+1”的難度，又可以結合到學生未來的醫院工作場景內容，引導學生將基礎英語同護理專業相結合，逐步培養學生用英語解決問題和完成崗位任務的能力。

(二)提升教學資源的開發能力

由于我校護理專業的英語周課時只有4，課內時間對于參加技能大賽的學生來說，無論是教學的針對性，還是大賽相關內容的輸入量上都遠遠不足。因此，教師除了整合教材資源外，還需要開發教學資源，拓展課外活動，如開展英語朗讀、護理英語情景劇等第二課堂，培養學生的興趣，鍛煉臨場心理素質，實現語言的運用，為技能大賽做好準備。

(三)貫徹團隊合作的理念，力求“1+1>2”的教學效果

在職業學校中，文化課為專業課服務趨勢日顯，英語與專業結合日益緊密。對于大賽中可能遇到的專業問題，英語教師不能閉門造車，必須與專業教師通力合作，嚴謹從教。同時，針對大賽賽題的開放性，教師也不應單打獨斗，要發揮集體的力量，從不同視角看待問題，力促學生的信息提取更精準、加工能力更全面、思辨能力更邏輯，最終產生“1+1>2”的效果。

三、職業英語技能大賽促使教師優化選擇教學方法，促進對相應教學方法的精耕深耕

為了切實推動護理專業的英語教學模式，提高學生對英語的綜合運用能力，教師有必要在日常的教學過程中，總結適合大賽要求的教學方法，并精耕深耕于教學實踐。

(一)任務型教學法和項目教學法

項目教學法是以“教師為主導、學生為主體、項目為載體、任務為驅動、以職業能力培養為目標，以社會需求為背景”的系統的教學方法。

以往我校英語教師普遍選擇任務型教學法，在任務的設計上以“Questions and Answers，Multiple Choice，Fill in the blanks”這些傳統的形式居多，任務的完成以“師—生”模式居多，小組活動以小組成員共同討論居多。從教學實踐來看，團隊協作還處于低水平，學生的參與度不高，整體效果不佳。而大賽職場應用環節的考察形式則給教師新的思考：如何結合教材去創設項目，如何利用信息差去設計任務，如何通過這種帶有信息差的任務去培養學生的團隊協作、信息提取和加工、判斷和決策等能力。這種以項目為基礎的教學形式能更好地激發學生的興趣，發揮學生的潛能，使課堂教學更能體現出“以學習者為中心”。

(二)情境教學法

情境教學法是通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它在日常教學中的運用有利于將學生引入貼合實際的職業或生活場景，有助于理解教學內容。

四、結語

在護理領域國際交流日益深入，護士職業對從業者的職業能力和英語語言應用能力要求日趨提高的社會背景下，職業英語技能大賽對我校的英語教師無論在能力要求，還是在教學方法上都設定了更高的標準，對課堂英語教學產生日益深刻的影響。