新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言的有效性分析

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(青島市西海岸新區王臺小學)

在新課改背景下，人們對小學語文課堂教學評價提出了更高要求，這也就意味著教師必須提高評價語言的有效性，只有這樣，才能激發學生學習興趣與熱情，提高其學習效果，并促進學生更好發展。因此，加強對評價語言有效性的研究，對教師而言是十分必要的。

一、認同型教學評價語言

認同型教學評價語言指的是教師根據交流對象特點，合理運用評價語言來對其觀點進行贊同。通常情況下，在學生完成學習任務后，教師會給予其認同型評價語言，通過這種語言，不但可以對學生進行表揚與鼓勵，還能夠引導其深入理解相關知識。在具體課堂教學中，小學語文教師可以采取以下兩種方式評價學生。

(一)重復學生語言

教師可以通過對學生語言進行重復的方式，如重復某一字詞或句子等，對學生表現進行肯定。由于重復具有強調作用，通過這種方式，不但可以肯定學生表現，還能夠發揮促進學生學習作用。例如，在講解《峨眉山月歌》時，教師可以提出這樣的問題：詩中“qing”和“yú”是比較難認的字，而平羌是一個詞，那么誰知道其是什么意思呢？學生在思考之后會給出“地名”的答案，這時，教師就可以這樣回答：沒錯，平羌指的就是一條江，那么“渝”是什么意思呢……在上述例子中，通過語言脈絡與運用位置的掌握，教師對學生“地名”的重復，可以讓人感受到明顯的肯定意味。但需要注意的是，不是所有重復語言都可以發揮認同作用，有時候其并不具備評價意味，而僅僅是單純字句重復。

(二)總結性語言

總結性語言指的就是教師通過總結、概括的方式對學生進行肯定，通過這種方式，教師可以鮮明表達出學生觀點。小學階段的學生雖然有著活躍思維，但其概括能力較低，即使將自身想法表達清楚，其語言也缺乏一定的系統性。因此，教師要想肯定學生觀點，并將知識準確表達給學生，就必須加強對總結性評價語言的運用。以《李時珍夜宿古寺》為例，在具體課堂教學過程中，教師可以讓學生對文中有價值句子進行尋找，并指出其說明了什么。有學生會回答：“我找出的是‘夜幕降臨，師徒找來雜草生活……李時珍問徒弟覺得苦嗎？’這句話，其不僅呈現了李時珍的樂觀生活態度與熱愛生活情感，還表現出來對徒弟的關愛。”教師可以總結道：“你回答得很好，看得出你真正理解了李時珍祥和、平靜的心態。”學生的回答雖然說出了自身想法，但稍顯累贅，而教師通過總結性評價語言，不但認同了學生觀點，還為學生更明晰理解文章提供了幫助。同時，若不同學生可以從不同方面表達某一觀點，教師也應該表現出贊許態度，并概括學生的語言，讓其更清楚這一觀點。

二、異議型教學評價語言

異議型教學評價語言指的是教師運用個性化語言來將自身不贊同態度表現出來。在實際交流過程中，教師應該綜合考慮環境、對象以及交流目標，并在這一基礎上，采用適當語言表達自身否定態度，只有這樣，才能在不傷害學生心理的同時縮短師生距離，并最終實現教學目標，具體可以從以下兩方面入手。

(一)移情

移情指的是換位思考，即教師應該從學生角度出發思考問題，通過這種方法可以有效協調正確知識傳授和學生不良情緒安撫之間的關系，有利于師生間心理距離的縮短，并讓持有錯誤觀點的學生更容易接受教師指導。例如，在講解“學貴有疑”時，教師可以問學生“疑”是什么意思，有的學生會答“疑問”，而有的學生在認為是“友誼”。顯而易見，“友誼”是錯誤答案，但這時教師不能直接運用生硬刻板的評價語言來否定學生的觀點，而是應該充分考慮學生心理說：“是老師的錯誤，這一字讀作疑(yí)，而不是誼(yì)。”這樣，不但可以及時糾正學生錯誤，還會讓學生感到自己保存了面子并主動改正錯誤。

(二)征詢

征詢指的是學生提出錯誤觀點時，教師通過詢問的方式讓學生自己思考并發現自身的錯誤。在小學語文教學中，通過這種方式，教師可以引導學生完成深刻思維轉變，培養其思考能力與分析能力，并最終接受教師正確觀點。以《游園不值》為例，教師可以問：“題目中的園指的是什么？”某一學生因注意力不集中而給出了“游玩”的答案，這時，教師可以再問一遍問題，通過疑問語氣讓學生認識到自身的錯誤并改正。相較于直接否定，這種方式更容易被學生接。

三、結論

綜上所述，提高課堂教學評價語言的有效性已經成為了一項重要工作。因此，小學語文教師必須綜合考慮實際情況與學生特點，合理運用學生語言重復、總結性語言、移情以及征詢等方式，有效評價學生表現，營造良好課堂氛圍，從而有效提高教學質量。