“導”破“藩籬”天地寬
——導學-自學-互學模式教學改革實踐探索

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(湖南省衡陽縣第六中學)

當今的日趨激烈的國際競爭，其核心是人才的競爭。人才來自教育。習近平總書記曾指出，教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊使命，必須轉變那種妨礙學生創造精神和創造能力的教育觀念和教育模式。大力推進素質教育，深入推進新課改，是時代的迫切要求，是黨和國家對每一位教師的殷切期待。我們經過多年實踐探索，堅持開展“導學-自學-互學模式”教學改革，取得了預期成效。

導學-自學-互學教學模式以引導為紐帶，以感知為基礎，以交流為作用點，以發展為目標，引導學生自破“藩籬”，實現素質的全面發展和特性塑造。打破了傳統的“教師講，學生聽”，學生學習以模仿，操練和背誦為主要特征的填鴨式教學，從而把學生自覺主動的自我塑造發展與社會發展需要有機結合起來。同時，又充分發揮學生主觀能動性，突出學生是學習的主人的人本思想。

皮亞杰指出，活動是連接主、客體的橋梁，是認識發展的最直接的源泉，對學生來說，其活動的實質就是學習中的交流——學習主與客體間的交流，并圍繞主客體交流開展師生交流，生生交流，因此，交流是實現學生發展的必由之路。引導感知，激發自學、交流，以交流促進發展，是“導學-自學-互學”教學模式操作流程。

一、導學：整體呈現，引導感知

激發欲求，整體呈現。在認真備課全面了解學生的基礎上，根據教學內容、任務，設計好導學案。好的導學案，能引發學生探求知識的欲求，使學生產生“我要學”“我要發現”的沖動，從而奠定課堂良好的基調。

在傳統教學中，學生往往跟不上老師的思維和節奏，或者因節奏緩慢導致思想開小差，不了解教學內容的多少是很重要的原因。在這種教學模式初期，學生一般還沒有這種“節奏”心理預期，需要教師點明，并逐步在教改過程中去養成。

二、自學：學法指導，激發自學

全班同學以自學形式對所學材料進行感性認知。自學中學生的主要活動是閱讀和做筆記，把握感性知識。在這一步，學生從一無所知到認識事物的大致輪廓，繼而部分地抓住主要材料，并盡可能形成完整感知。在一般情況下，每個學生對材料的把握都會有片面性，會存在不系統或者不深刻的缺陷這時，教師的活動在于進行學法引導。首先要求每個學生眼到手到心到，認真閱讀和做筆記，并要到學生中去巡查，防止個別學生偷懶。其次就是要授予方法，包括閱讀方法和做筆記的方法。從閱讀看，要先粗讀、抓主干、懂大意再精讀、記要點、查疑點。粗讀就是泛讀、快速瀏覽，要從課題、節題、框題入手，抓住知識之間明顯的邏輯聯系，培養繁中抓簡，亂中抽線的敏銳性，大體弄清主要知識點一一重點難點疑點所在段區。接著精讀，就是細致扎實地攻重難疑點，并對這“三點”進行要點采集、整理，輔之以查找簡單的工具書。精讀的目的在于充實主干血肉，基本把握本堂課的知識結構。從做筆記看，主要有邏輯結構法、中心問題法、圖表法、摘要法。邏輯結構法，就是按照材料本身的邏輯聯系，結構類型(歸納型或演繹型)，抓住一條線索列出提綱，把各知識要點(概念、原理等)串聯起來。這樣做有利于使學生在面對各種繁雜事物時，能提綱挈領、思維清晰、形成嚴密的邏輯思維品質。中心問題法，就是圍繞本節課所論述的主要問題，把各不同方面、不同層次、不同范圍和不同深度的知識點組織起來。這樣做，有利于學生在面對復雜事物時，迅速抓住事物的本質聯系，把握事物的實質。圖表法，就是把對立的或相似的知識按照一定依據進行格式化。摘要法，就是把各知識點，按照一定歸類標準(如把概念看成一類，把原理看成一類)依次摘錄。學生在自學過程中會有疑難問題。老師不要要求學生急于弄清楚弄明白，但要求用小紙條記好，以無記名方式，交給事先指定的各小組的輪值“召集人”，之所以強調“無記名”，是由于學生存在不同認知層次，有些學生的疑問自以為“幼稚可笑”，而羞于讓人知道，這樣做能起到有效保護和鼓勵作用。

三、互學：整合綱要，有序交流，促進發展和塑造

先將全班學生分成4～6人的學習小組，每個組摻以不同層次學生，并由小組自定輪流“召集人”。在前一階段基礎上，“召集人”組織組員就各自的筆記和提出的問題進行討論。討論內容是自學及討論中提出的涉及社會實際的問題，供大家討論。為避免混亂，先在小組范圍內進行討論，各組再推選代表在全班范圖內展開辯論。為推動討論的展開，老師在平時或在課堂教學中要注意介紹一些基本思維方法。如辨證思維法、發散思維法、聚合思維法等。同時，在討論中要堅持求異原則，所謂“求異”就是在討論中，教師不能用“權威標準”去評判學生自我思考的結論，而應該樂于接受和積極評價學生從不同角度，不同層次提出的“異見”。學生的結論，更多的是反映他自己對人生、對社會、對自然的思考，它可能不成熟，很幼稚，但它可能蘊涵著新穎獨特的創見，別出心裁的巧思，甚能成為偉大理論發現的起點。如果以“單一標準”去衡量學生的結論，那就會使學生喪失學習興趣，喪失鉆研探索的主動權，進而對“標準權威”產生依賴敬畏，形成思維惰性和定勢。這對他的創新意識的樹立，創新能力的培養是致命的。

在此階段，需要點撥創新促發展。通過點撥創新，感悟知行統一。在解決各疑難問題之后，可請同學進行知識小結，并對各組表現進行自我評議，這樣可以形成你追我趕奮發向上的學風班風，老師作總結性的評議點撥，老師的評議點撥，要多肯定成績，鼓勵創新，對標新立異又言之成理的思想認識要加以表揚，這不僅有利于學生學到知識，使知識內化為能力，成為塑造其主體特性的基礎，還能升華學生的思想感情，使他自覺地以知導行，實現知行統一。要堅持正確的價值導向，要有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持以社會需要為導向塑造各具特色的主體特性。

“導學-自學-互學”教學模式的基本要求是堅持引導，據棄灌輸，在這一模式中“導”是一根紅線，把各環節有機聯結在一起成為整體，離開“導”，各環節就失去意義，課堂就會成為自由市場。要做到“導”而不牽，“引”而不強，使學生在“導”中自然地破解“無知”禁錮，在“引”中無聲剝落“定勢”落籬，在他面前展示一個無限美妙的知識世界。

堅持讓學生當主角，把時間、空間還給學生。我國著名教育家陶行知在《實施民主教育提綱》中提出培養創造力“六大解放”著名論斷：解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間。在教學過程中，只要抓住“互學”這一關鍵環節，就能實現這“六大解放”，就能保證“每個學生在教學中的最優發展。

堅持應用多種教學手段、教學方法，“模式”不是“定式”，我們將在教學實踐中不斷完善充實這一模式，“運用之妙，存乎于心”，兵法是這樣，教學又何嘗不是這樣呢。