談小學生語文核心素養的培養

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(吉林省白城市洮北區鐵路第二小學)

隨著我國教育理論的不斷深化，隨著教學改革的不斷落實，當前的小學語文教學工作也會迎來新的時代。過去，小學語文教學容易被詬病為“洗腦式”教育，這其中固然有社會大眾對于語文不夠了解，望文生義的原因。但是，教學中不成熟的部分，也需要所有一線教師和教育專家進行深刻的反思。學生在學習語文的過程中，有相當多的時間都會花費在識記課堂教學內容上，因此也就導致了對于知識體系的不理解，知其然而不知其所以然，不但降低了學習的興趣，還會使學生產生逆反心理。

一、關于核心素養的定義

素養一詞最初出現時，意義在于人的知識、學問、重在讀寫方面的能力。隨著時代的進步，素養一詞開始泛用。比如，人文素養、科學素養、法制素養、音樂素養，等等。現在，素養一詞的意義接近于人經過訓練學習后主觀智力上達到的某種水平或者認識階段。學科素養作為的承載主體是學生，針對于當前教育環境，意義在于學生通過課堂和教師教育之后在學科教育范圍內達到的一種認識水平和認識階段。具體可以分為對于學科知識的掌握情況、學科要求的基本技能，學科倡導的某種思考方式、情感、價值觀。

聯合國教科文組織在2003年提出，教育的核心素養貫穿一個人的一生，是終生學習的必備條件，也是終生學習所帶來的提升之一。其中，包含五個方面的內容：一是要學會求知，學會必要的學習方式，能夠集中注意力，記憶所需要的知識。二是學會做事，使用需要的社交能力，學會在合作中，利用身邊的資源解決遇到的問題。三是學會共處，對自己和其他人有正確的認知，分工協作完成共同的目標。四是學會發展，在學習的過程中得到自己與環境的綜合提高。五是學會改變，通過自身的改變適應外界的改變，將改變的方向有利于自己和他人的方向引導。

二、小學生語文核心素養培養的問題

小學語文課程核心素養的概念提出不久，現階段尚未應用于所有學校，沒有深入到課堂教學之中。從現實上來看，小學語文課存在應試教育傾向，因此對于素養培養有一定的缺失，同時學生語文學習的興趣比較低，加之課程設置枯燥，因此，小學生語文核心素養培養中仍然面臨許多問題。興趣是最好的老師，學生的學習興趣與學習效果息息相關，通過筆者的觀察，學生普遍對于語文課缺乏興趣。由于語文課的內容中，字詞識記的內容較為簡單，而文學部分過于抽象，容易讓學生形成簡單的不想聽，難的聽不懂的狀況，極為降低學習興趣。

從筆者教學實踐經驗上來看，當前小學語文課程設置上存在一些問題。從內容上來看，課程內容落后、知識點脫離現實較多、部分知識點存在理解困難，在課程設置上，空、虛、大的內容較多，學生不容易產生共鳴，操作性較差。從課程教學的實踐上來看，課程內容的教學偏向實踐的部分較少，重點都放在了理論內容的識記上，教師在教學過程中，可以自己控制的內容不多，不容易讓學生理解接受。

三、小學生語文核心素養培養的方式

小學語文課教師作為課堂的主導者、學生核心素養的培育的主力軍，首先必須具備的，就是過硬的小學語文學科素養。一方面，教師要轉變教育觀念，在小學語文課的教學中更具目的性。另一方面，要優化教學方式，教學方式多樣化，創新教學方法，活化課堂，切實提高小學生語文核心素養培養的有效性。教師應與時俱進，轉變教育觀念，樹立素養教育觀。教師素養教育能力的培養涉及到教師專業發展、教師隊伍培養等多方面的內容，本文不做深入的探討，僅簡單從以下兩個方面分析。

小學語文課教師對學生學科核心素養的培養起著關鍵性的引領作用。小學語文課教師是否具備素養教育意識、更新教育觀念、采取多樣化的教學方式，直接決定著學生學科核心素養培養的成敗。轉變教育觀念，要求語文教師更加深入學習和貫徹新課程理念，樹立生為本的教育理念，要求語文教師更加關注小學語文學科核心素養研究的動態，在教學實踐中積極探索小學生語文核心素養培養的有效途徑。

教學方法的選擇是教師完成課堂教學首先必須面對的，直接關系著學生學科核心素養培養的成效。一個教育觀念陳舊、教學方法單一的小學語文課教師是無法培養出具有政治認同、財經素養、文化自信、法治意識、社會參與和理性精神等素養的學生的。教師應當依據教學內容多樣化選擇教學方法，創新教學方式，提高小學語文課的有效性。

四、小學生語文核心素養培養的案例

首先，讓學生精心設計準備工作，收集與文本內容相關的經典詩歌，并在課前三分鐘閱讀。學生總是對未知知識充滿好奇和好奇心，因此他們對這種作業，比對簡單的機械轉錄更感興趣。如在學習六年級下冊《夏》這篇課文時，讓學生收集描寫夏天的詩句。在學習六年級上期第16課《送元二使安西》和《芙蓉樓送辛漸》時，讓學生收集關于送別的古詩；學習五年級上期第7課《藏羚羊的故事》時，讓學生收集關于動物的古詩或經典散文等。在充分準備的基礎上，讓學生在課堂上進行閱讀和展示。這樣的任務不僅可以培養學生的收集和選材能力，還可以大大擴展學生的文化視野，增加學生對中國古代優秀文化的積累，提高學生的學業素養和人文修養。

其次，根據文本內容和風格特征創建和再現文本上下文。比如，在講六年級下期的《空城計》和《漁夫和金魚的故事》等故事性很強的文章時，我采用了一種讓學生參與課堂表演體驗的方法，讓學生充分沉浸和活躍。學生可以和老師共同進行舞臺劇編排，興致勃勃。通過表演和實際策劃，學生們感受到諸葛亮的魅力，足智多謀，運籌帷幄，感受到了老太婆的兇狠貪婪，在學習語文的同時，能夠充分帶動自己的感情投入，取得更好的教學效果。

第三，注重閱讀課堂閱讀和課外經典詩歌的積累，培養學生的語言素養。閱讀精彩的文字，培養語感。教科書中的文章都是幾代人積累和傳承的杰作，經過專家的仔細篩選，它們就詞匯和句子而言堪稱典范。但是，在教學活動中，我還要求學生閱讀其他文本中越來越多的精彩片段。這不僅可以增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接認知。例如，在教授六年級文本《尋蘭》時，由于本文主角的特殊性，小學生沒有實際的生活經歷，也不容易理解文本的內涵。因此，我要求學生重復閱讀并要求學生閱讀。在美麗的片段的基礎上可以背誦。通過反復閱讀，學生們慢慢走進安靜的內心世界，對文本的安靜，豐富和豐富的感受以及思想的本質有了更深刻的理解。這不僅可以培養學生的朗讀能力，還可以加深學生在朗讀過程中對人物性格的理解，提高學生的語言素養。