淺議立足英語學科核心素養開展高中英語課堂教學

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(通化市靖宇中學)

在高中英語課堂教學實踐中，教師不但要為學生講解基礎的理論知識，還要培養其英語核心素養。鑒于此，教師除了講解理論知識，還要全方位提升學生邏輯思維、人文修養、實踐能力以及創新精神，同時通過培養其核心素養，不斷激發教學的驅動力，從而提升教學質量。本文將立足英語學科核心素養展開高中英語教學展開分析，并提出合理化建議。

一、提出問題，加強學習思維

在實際教學過程中，教師要重視學生邏輯思維的開發，幫助其掌握正確的學習方法和技巧。調動學生思維潛力是其核心素養的提升主要手段，教師要有針對性的對學生進行啟發與教導，課堂教學中，可采用提問題的方法來調動學生積極性，以活躍課堂氛圍。提問不僅能增強師生間的互動，拉近彼此距離，還能有效培養學生創新認識。在此過程中，教師用問題把各個知識點連接起來，以“提出問題——讓學生進行思考和回答——對學生的回答進行分析——啟發學生對問題進行反思”為線索，不斷推動學生思維發展。

二、巧用素材，確立情感理念

教師在教學過程中，可選用帶有感情色彩的素材來展開教學，幫助學生確立正確的道德情感理念，進而提高核心素養，以增強學生學習積極性。比如，可使用多媒體為學生播放和學習內容有關的英文歌曲、視頻或者電影，以此豐富其英語情感，或者為學生推薦經典的英文小說，讓其在觀看過程中潛移默化的接受三觀教育，用這些歌曲和電影中的浪漫主義情懷激發學生學習英語和其外國文化的積極性，進而提高教學效率和質量。

三、融入實例，提高責任認識

利用案例來增強學生的社會責任感，這同樣是一種挖掘學生學習潛能的重要手段，教師可選用正能量、勵志的實例感染學生，吸引其積極探索。對于英語教材而言，其是激發學生能動性有關實例的主要來源，教材中提供的文章都是經過千挑萬選的，其蘊含的寓意對提高學生核心素養有著推動性作用。所以，教師一定要足夠了解教材，正確使用教材中的素材，選出適合當案例的文章進行教學，同時要引導學生自主研究所學知識。

四、制定目標，提高人文底蘊

目標是學生成長道路上的方向標，若在學習過程中未樹立正確的目標，將會漸漸喪失學習主動性，降低學習效率。教師要幫助學生制定合理的目標，并為實現目標而努力，進而調動學生自主學習的動力，培養其自控力，形成自我負責認識，這樣不但能有效增強學生的文化底蘊，還能提高其核心素養。教師在教育時可從理論入手，然后把這些理論引進課堂教學中，先制定大目標，再把其細分成若干個小目標，讓學生逐步實現目標。通過目標的制定，彰顯學生主體地位，激發其學習興趣，進而實現理想的教學效果。

五、高中英語課堂教學實踐中要堅持三個基本點

教師在實際教學過程中，若想把核心素養貫穿到每一個教學環節中，必須要遵循下列三個基本點，站在學生角度思考問題，組織教學，用大局觀感悟語言教學，進而改變自己的教材觀、教師觀與教育觀，使核心素養的作用在教學實踐過程中充分發揮出來。

1.站在學生角度組織語言教學

學好英語若只靠教師課堂所教是無法實現的，需要學生積極學、主動練。但縱觀目前高中英語教學現狀，雖然新課改早已實施，課堂上卻依然是教師講什么，學生聽什么的狀態，填鴨式教學與題海戰術還是教師常用的教學手段。究其原因發現，主要是因為教師未站在學生的角度考慮問題，也沒有重視學生的主體地位，導致其漸漸喪失學習熱情與積極性。核心素養需要教師學會以學生視角組織教學，和其建設良好的友誼關系。只有這樣，學生的學習興趣才能被充分激發，真正提高課堂教學效率。2.站在情境角度感受語言教學

情境與語言二者相輔相成，缺一不可，無論是哪種語言都植根于情境之內。外國某教育學家曾指出，學生學習效率低主要是因為缺少調動學生學習的思維情境。針對我國學生而言，英語屬于一門外語。所以需要教師建設一些和知識內容相符的情境，讓學生在此環境中學習語言知識，掌握語言技能，從各方面提高語言學習水平。但實際上，現階段很多教師都沒有認識到建設情境的重要性，只是循環操練，只注重題海中的數量，不僅學生不愿意學，教師也教的累。

鑒于此，教師必須要以培養學生核心素養為重心，全面貫徹教學改革，指導學生掌握正確的學習方法，有效提高其語言學習水平。比如，教師在講解《The economy or the environment》時，可針對目前學生關注的環保與污染問題入手，為學生組織相關主題的辯論賽，進而讓其進一步感受到學習英語的成就感和樂趣，把語言知識變成一種語言能力，在情境中把語言轉化成自身思維的核心構成部分。

不論是語言學習還是習得，教師均要把情形融入實際教學中，讓學生在情境中體會、認知、實踐、參與語言，同時以協作和溝通的方式，為提高語言學習能力奠定良好基礎。

3.站在真題的角度感知語言教學

學習語言時要把其當作一個整體。之所以要學習語言，是為了通過其來表達自己的意愿和思想，但如今的英語教學教師一堂課只傳授一個技能或者知識點，把語言知識從整體表意中分割出來，無法實現學以致用。由于分散的語言知識不能讓學生充分的表達，常常學起來力不從心，導致其在做題時只能逐個記憶知識要點，嚴重降低學習效率和質量。所以，教師要把認識到語言的整體性，抓住學習與教學的實質，讓學生把內心所思所想正確表述出來，發現英語的魅力，從而對英語學習產生濃厚興趣。

比如，在講解定語從句時，教師可把其用在表達學生個性特點或者心理品質的修飾上，讓學生采用定語從句的方式來修飾自己，或者教師和其他同學，引導其把掌握的理論知識應用在實際生活中，進而把定語從句列進表達的大范圍中。在此過程中，學生會站在語言的整體角度找到此語法的規律。眾所周知，人只有擁有遠大目標，擁有前瞻性的眼光才能把事做好、做大，學習亦是如此。只有清楚定語從句的使用功能，才能在分辨關系代詞和挑選定語從句時有所發現，有所領悟，進而提高英語素養。所以，教師必須要重視學生思維品質的培養，讓其在語言整體中掌握更多的語言知識，找到語言突破口，增強語言應用能力，激發語言反思功能。同時，英語老師要立足英語學科核心素養開展高中英語課堂教學，需要所有一線老師長期努力和引導，進而全面提高教學水平。