初中英語互動教學探究

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(甘肅省白銀市靖遠縣第六中學)

人際交往是每個人必須具備的基本能力，互動交流的方式可以提升個體的認知能力，通過互動交流可以獲取信息、交流信息、增長經驗、獲得知識。社會學理論中提到，學習英語主要是認知行為的互動、環境的互動、學習者之間的互動來展開，無論學生處在哪個學習階段，個人性格、經歷、特長、喜好都存在差異性，這就使得學生們對英語技能的掌握能力，也存在高低強弱的區別，而平衡這一差距的有效手段便是交流互動。

一、互動教學在初中英語教學中的意義體現

其一，互動教學模式可以幫助學生養成正確的學習英語習慣，調整傳統教學固化的模式，讓課堂有趣生動起來。

其二，互動教學模式注重學生主體學習地位，強化鍛煉學生自主學習能力。

其三，互動教學模式多借助小組互動交流形式，有助于同學班級內的團結合作精神，呈現互幫互助的良好學習氛圍。

二、互動教學模式注意的問題

問題一：互動教學的雙向性。互動教學在英語教育在業者中，得到廣泛推崇和運用，但不排除一些英語老師對互動教學的理解不到位、認識不夠全面，只是在形式上做到老師問學生答的簡單層面。為了完成教學任務，老師顯然已經成為了教學機器，機械提問，機械回答。依舊是傳輸型的教學模式，沒有體現出互動教學雙向交流的特質，雖說短時間內能夠收貨一定的教學成果，但無法從根本上提升學生們的交流能力以及英語運用能力。

問題二：學生主體學習地位得不到體現。英語互動教學就是為了擺脫傳統教學模式的束縛，培養學生主體學習能力，提高學生的積極性與主動性。但在實踐教學過程中，學生依舊是被動接受，沒有獨立思考的時間，更沒有機會提出質疑，只有老師的輸入沒有學生的輸出。

問題三：表面化的互動過程。在許多中學英語老師的實踐教學過程中，老師開展的互動教學過程是以，問題、回答、作業、游戲，這些表面的環節來進行，無法真正意義上發揮互動教學的作用。通過大量走訪和問卷調查可知，八成的老師都以訂正作業為主，缺少與學生的交流。六成的老師認為只有需要的同學才會主動找老師溝通。將近九成的學生認為老師不了解自己，包括性格特點和興趣愛好。這些數據充分證明了師生之間的互動，太過表面化，無法達到互動的深層次，意義價值得不到體現。

三、互動教學模式合理運用

運用一：互動氛圍的創設。中學生大多處在心理叛逆期，老師一味的強行輸出模式，讓學生們覺得無趣與沉悶，學習動能得不到激發。所以說，老師要通過互動教學模式，來創設良性互動課堂氛圍，調動學生學習英語的熱情，吸引他們的課上注意力，讓學生們感覺到學習英語并不是一件無聊沉悶的過程。互動教學氛圍的創設，要以教學內容為基礎的前提下，調動課堂活躍因素，要從學生的喜好入手，抓住這一年齡段的認知水平與能力，創設一個輕松融洽的互動學習氛圍，從而有效開展自主學習活動。

運用二：明確劃分分層施教。互動的有效性體現在，是否讓所有學生的英語能力得到提升。由于學生之間存在差異性，學生的層次劃分就必須具備科學性，通過小組模式來展開互動教學。科學劃分要保證能夠滿足學生們對英語學習的訴求。老師的劃分原則要按照互補和異質性，來進行分組。通過小組內部互動，讓學生們意識到自己的問題和不足，并且樹立學習英語的目標。小組互動的劃分形式有：(1)同桌形式，特點是交流無磨合期，互動靈活性較高。(2)前后桌四人組，方便管理互動，實效性比較強。(3)體現互補與異質的特性分組，組員之間要有能力差別，但差別不易過大，這種互補形式互動性更強，并且具備競爭力，能夠有效激發學生們的參與熱情與互動交流的興趣。

小組劃分后要進行小組討論，并且開展組際交流，這是互動課堂的重要環節。

老師可以找能力比較突出的小組代表發言，匯報本組一段時間的學習知識理解程度，其余組可以提出挑戰或者問題，來證實學習成果。將一些難點問題整理匯報，各組代表一同參與問題探究討論和解答。老師可以在適當的時候調整學生的探討思路與方向，并且對難點問題給出引導輔助，通過課本突出問題的關鍵。最終還是由學生自己通過討論來總結出問題答案。

運用三：交流練習的評價。小組交流后，老師要對小組之間的互動與成果，給出客觀、公正、全面的評價，并可以采用小組累計評分制度，每次小組活動過后，依據互動成果來給予不同分值，并且記錄在冊，鼓勵學生們突破自我，具備競爭意識。并針對活動中的突出問題，歸納總結，讓學生們徹底掌握知識難點。完型填空、復述課文、臉色扮演等形式來開展。

舉例，冀教版八年級下冊“Save Our World”的實踐教學過程中，我們可以采用多媒體課件形式來呈現多組圖片，讓學生通過對圖片內容的理解，借助課文文本，展開想象來創造對話，先通過組內相互敘述，來互助完善，而后每組派出代表，進行發言，最后通過大家的投票來確定完成度，并且與之前的小組成績疊加累計。這種方式能夠有效調動學生積極性的同時，加入競技的元素，并且實際進行了語言練習交流，達到所學知識學以致用。互動交流的評定可以升華課堂教學效果，深化教學目標，充分鞏固所學知識，能夠對一些重要難點問題及時解讀與補救。

四、互動教學主動探究的能力培養

新課改倡導：“教是為了學生的學。”不要帶著知識走向學生，而應該帶著學生走向知識。老師應該下放給學生更多的自主權，讓他們自己去選擇，自己去體會。學生學習的過程不僅要能學到知識，還應該掌握涉獵知識的方法，感受到學習知識的快樂。互動教學模式的課堂教學中，身為主體學習地位的學生們應該是發現者、研究者、和探索者，這多重身份參與到課堂教學活動當中。老師要根據以人為本的教學原則，根據學生身理、心理的特點，創設階段性教學目標。讓學生明確學習方法與任務，學生自主探究，從而發現問題、思考問題、尋求答案，讓后在通過小組互動討論，找尋問題的根本原因以及解決辦法，再通過向所有小組以及老師的陳述后，總結評價出小組結論的成熟度，最終達到徹底掌握知識點的目的。

互動教學過程中，老師需要將學習內容豐富化、多樣化，拓展學生們的眼界，提升英語學習的廣度，營造快樂英語的氛圍。

例如，老師可以組織學生們集體觀影、英文口語大比拼、英語歌曲小舞臺、英語脫口秀大獎賽，等活動來調動學生們的積極性，提升學習興趣。

五、深層互動的師生關系

前文介紹了學生小組之間的互動，但不可忽視的互動關系就是師生互動，這一互動直接影響英語教學的質量，師生關系的和諧，不僅能提升學生們學習英語的興趣，還能讓學生對老師產生信賴感，有效提升教學質量，提高學習成績。老師一定要重視與學生的溝通交流，不要等學生主動來找老師尋求答案，要主動出擊，解決學生們存在的問題，了解他們的不同個性與學習能力，建立良好的師生關系，從而設計更合理的教學模式。

六、總結

互動課堂在中學英語教學中的開展，是十分可行且意義重大的。在實踐教學過程中，老師要及時吸收新的教學觀念，時刻提升自我業務能力，通過教學情境、主題、互動的多種設計來激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，達到教學目的。