合作學(xué)習(xí)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

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(大慶第一中學(xué))

一、合作學(xué)習(xí)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

所謂合作學(xué)習(xí)法，是指將班級按照人數(shù)、座位分成若干小組，在學(xué)習(xí)英語寫作時，由小組成員互助合作、共同完成，并在小組間進行學(xué)習(xí)評比，共同切磋的學(xué)習(xí)過程。它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作，組間競爭”。合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動、多元的信息交流方式，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生在快樂中成長進步的目的。

1.合作學(xué)習(xí)法在中英語閱讀課中的運用

隨著教學(xué)大綱中對英語寫作要求的不斷提高，閱讀量成為了考核學(xué)生的重要指標(biāo)。目前，學(xué)生的閱讀量很難達到新課標(biāo)的要求，因此，要求教師安排一定課時的閱讀課，提高學(xué)生的閱讀量。鑒于以往學(xué)生在閱讀課中難以單獨完成對英文短文的閱讀理解，我們可以在課堂上將學(xué)生分成小組，由組內(nèi)成員共同完成閱讀內(nèi)容，也可以小組內(nèi)交流閱讀的范文。對于不認(rèn)識的單詞，不熟悉的語法大家可以共同猜測其含義，有利于提高學(xué)生對閱讀的興趣。

2.合作學(xué)習(xí)法在寫作教學(xué)中的運用

英語寫作能力是初中學(xué)生英語能力的重要體現(xiàn)，但寫作課一直是英語教學(xué)中最難完成的學(xué)習(xí)要點，因此，我們可以采用合作學(xué)習(xí)法讓班級內(nèi)的學(xué)習(xí)小組來共同完成寫作內(nèi)容，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中群策群議，互相補充，互相提示寫作中出現(xiàn)的問題，并且在小組內(nèi)評選出優(yōu)秀的作品來當(dāng)作范例。事實上，合作學(xué)習(xí)寫作不但可以促進學(xué)生們的交流，還可以增加學(xué)習(xí)的興趣。比如，由一名學(xué)生命題，其他組員共同完成練習(xí)，大家比一比，看誰的英語作文既內(nèi)容流暢又語法正確。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.合作模式缺乏吸引力

如果僅僅是將學(xué)習(xí)小組劃分后任由組員天馬行空地談?wù)摚蝗ブ赋銎溴e誤的應(yīng)用，那么這一錯誤會波及其他組員，造成大家共同的錯誤認(rèn)識。有一些組員英語基礎(chǔ)差，在小組發(fā)言中處于劣勢，無法正常與其他組員交流，這樣就失去了合作學(xué)習(xí)的目的。小組中缺乏組織者，英語寫作一直是教學(xué)中的難點，學(xué)生對于寫作本來就比較吃力，因此大家對于寫作練習(xí)提不起興趣，以至于在小組合作學(xué)習(xí)英語寫作中抓不到重點，不能通過合作學(xué)習(xí)提高自身的寫作短板。

2.合作學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)

很多初中英語寫作課，之所以難以達標(biāo)，是由于教師在課前未制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而只是在劃分小組后將同一題目下達給各小組，缺乏新意及組員的自主創(chuàng)新，組員面對千篇一律的題目及任務(wù)，難以發(fā)揮自身的想象力，不知道需要在寫作過程中達到什么訓(xùn)練目的。同時，面對只有題目的寫作課，學(xué)生無從下手，不知道此次寫作的重點在哪，難點在哪。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，往往是事倍功半。

3.合作學(xué)習(xí)法練習(xí)寫作中小組劃分不合理

在合作學(xué)習(xí)法中，小組的劃分很重要，如果教師僅按照座位來劃分小組，組員本來在日常學(xué)習(xí)中就常接觸，比較熟悉其他成員，難以產(chǎn)生新鮮感，從而對學(xué)習(xí)失去了挑戰(zhàn)性。或者在劃分學(xué)習(xí)合作小組時將一名英語寫作水平較差的學(xué)生分到了英語水平比較高的小組內(nèi)，該學(xué)生完全融入不到學(xué)霸們的討論中去，也失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

三、在初中英語寫作教學(xué)中推進合作學(xué)習(xí)模式的策略

1.在合作學(xué)習(xí)時安排合理

合作學(xué)習(xí)并不是獨立于學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外的，它應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師在安排合作學(xué)習(xí)寫作前應(yīng)先給學(xué)生自主考慮的時間，學(xué)生在這一時間段內(nèi)思考自己有哪些不明白的知識點，就某一題目可以圍繞哪些方面來寫。經(jīng)過思考后再進行合作學(xué)習(xí)有樂觀于學(xué)生有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。由于合作學(xué)習(xí)法是初中英語教學(xué)中比較新穎的教學(xué)模式，因此，在劃分學(xué)習(xí)小組時可以按照學(xué)生們?nèi)粘５牧?xí)慣將彼此關(guān)系較好的學(xué)生劃分為一組，使組員自然產(chǎn)生親和力，樂于合作交流，還可以要根據(jù)學(xué)習(xí)成績將小組劃分幾個層次，以應(yīng)對不同水平的學(xué)生在交流中的障礙。在學(xué)習(xí)前可以向?qū)W生就某一特定的英文寫作類型征集題目，這樣由學(xué)生自擬的題目會增加其主觀能動性。還可以進行小組輪賽，將若干合作學(xué)習(xí)小組組織起來，就某一個類型的寫作內(nèi)容進行小組PK，評選出優(yōu)秀的作品作為當(dāng)堂勝出的學(xué)習(xí)小組，給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

2.英語教師適時地指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

英語寫作涉及語法及英文成文習(xí)慣，有一些學(xué)生在將句子連成文章的過程中容易出現(xiàn)語法錯誤以及格式錯誤，而教師在組織小組合作學(xué)習(xí)寫作時可以針對易錯的地方重點練習(xí)，可以小組間互相查找練習(xí)錯誤，這樣既增加了寫作的趣味性，又能引起學(xué)生對易錯點的重視。在以小組為英語合作教學(xué)模式為主體的實踐中，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師在將寫作內(nèi)容，要求及知識點強調(diào)后，在小組學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)跟蹤指導(dǎo)，可以作為小組的機動成員引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注易錯點及知識點，在英語學(xué)習(xí)中作為一名良好的組織者和引導(dǎo)者，把英語課堂教學(xué)進行很好的串聯(lián)，營造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到初中英語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的英語成績，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.合作學(xué)習(xí)的激勵機制

合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識和集體榮譽感，將小組整體作為考核主體，做到整體加分、扣分。其實，每個孩子都是要面子的，喜歡爭強好勝，期待得到大家的肯定。當(dāng)學(xué)生看到因為自己的成績而影響到整個小組的優(yōu)劣時時，他們會覺得對不起其他組員，所以一定會更加盡力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不給小組丟臉。

4.合作學(xué)習(xí)寫作的實踐評價

任何學(xué)習(xí)過程都離不開實踐評價，否則，無法評估學(xué)習(xí)的效果及得失，就無從提高學(xué)習(xí)水平。英語寫作合作學(xué)習(xí)應(yīng)用也是如此，合作學(xué)習(xí)有助于活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)習(xí)的效果教師應(yīng)當(dāng)實時評估，及時調(diào)整學(xué)習(xí)重點，根據(jù)學(xué)生的反饋，重新理一遍知識點，學(xué)生在經(jīng)過了小組討論交流后會對難點更加關(guān)注，這樣才能達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。老師對學(xué)習(xí)效果進行動態(tài)的綜合性的評價，從而在動態(tài)的評價中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，針對學(xué)習(xí)中遇到的疑點及時解答，加強寫作練習(xí)效果。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)法目前在教學(xué)中比較廣泛地應(yīng)用，在英語寫作教學(xué)中開始嘗試引入合作學(xué)習(xí)的模式，經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。合作學(xué)習(xí)法在通識教育中比較常見，它有助于形成和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在交流中拉近與英語寫作的距離，打消對英語寫作的抵觸與畏懼，增加英語寫作的興趣，進而提高學(xué)生整體的英語水平，相信在合作學(xué)習(xí)模式進一步推廣后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績一定會得到提升。