探究新課改環境下高中數學教學的有效提升

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(山西省柳林縣匯豐中學)

隨著新課程改革在我國的深入推進，新課標中強調學生的主體地位，并要求教師轉變教學理念，開展自主交流的小組合作學習模式，使學生在教師的指導與交流中不斷提升自身的綜合能力，實現學生的“再創造”。對此，學校要積極創新教學理念，教師也要依據學生的數學學習情況積極創新教學模式，運用科學合理的教學方式激發學生的學習興趣，培養學生的數學核心素養，增強學生的數學應用能力。

一、改變教學方法

教學方法是指教師和學生在課堂學習中為了實現共同目標以及學習任務等，在學習中使用的方法與手段，其一定程度上決定著學生的課堂學習效率。

(一)改變角色定位

新課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，要求教師在教學中以學生為主，注重學生學習興趣的激發，并通過指導學生自主思考以及小組合作交流等提高學生的綜合素質。在實際教學中，教師要為學生的思考與實踐提供充足的時間與空間，并依據教學目標以及課堂教學內容等設置具有獨特性及趣味性的問題，以此調動學生的積極性與主動性，發散學生的思維，從而在交流與合作中尋求解決問題的方法，最終提高學生的思維能力及解決問題的能力。

(二)改變教學模式

新課程改革強調良好師生關系的建立，因此，新課改環境下的高中數學教師在課堂教學中要注重與學生的平等交流互動，通過課堂中的互動為學生營造良好的學習氛圍，從而使學生積極參與課堂教學。現階段，數學教師要實現師生良好互動就要改變單一的教學模式，打破傳統教學中以自身為主體的填鴨式教學法，注重學生對概念以及公式的理解與運用，依據學生的實際學習情況以及個體差異制定科學合理的教學模式。如在進行函數教學時，教師可以將學生進行分組，之后引導學生通過小組對比分析指數函數的學習過程，從而使學生通過自主學習靈活運用數學知識。

(三)統一要求和因材施教相結合

新課程改革強調學生進行全面發展，同時要求教師在教學中尊重學生的個體差異性，鼓勵學生進行個性化發展。因此，教師在實際課堂教學中要依據新課標的統一要求，指導學生進行全面發展，同時依據學生的個體差異進行因材施教，通過統一要求和因材施教的結合提高學生的課堂學習效率，推動學生的全面發展。教師在進行因材施教時要全面了解學生的實際學習情況以及學習習慣等，在此基礎上依據學生的個體差異制定學習方法以及目標等，并針對性地開展教學活動，從而提高學生的綜合能力以及數學素養。

二、改變學習方式

新課改環境下教師改變了單一傳統的教學方式，這就使得學生在課堂學習中要改變傳統的學習方式。在實際教學中，數學教師要積極開展多樣化的教學方式，并為學生制定科學合理的學習方式，從而提高學生的課堂學習效率。同時，在教學中教師要注重激發學生的學習興趣，通過自主探究性的學習提高學生的學習積極性，同時提升學生的自主學習能力和創新能力。

(一)主動學習

興趣是最好的老師。教師在激發了學生學習興趣之后，學生就會在興趣的指導下積極參與課堂活動，并在課下主動學習數學知識，從而不斷提升自身的數學水平以及課堂學習效率。例如，教師在日常教學中依據學生的學習習慣以及數學水平等將學生進行分組，之后在教學中進行小組加分制模式管理，在課堂教學結束后組織小組進行競賽，并制定激勵政策，對分數較高的小組進行獎勵，從而激發學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力以及思維能力，最終提高學生的課堂學習效率。

(二)體驗性學習

體驗性學習具體是指學生在學習實踐中，對于自己難以理解的數學知識通過多次觀察、練習以及詳細的探究等，最終理解知識并積累學習經驗。新課程改革強調教師在教學中培養學生的實踐能力，通過數學教學與實際生活的聯系開展體驗性學習，使學生在體驗與實踐中增強對知識的理解與運用。通過體驗性學習方法，一定程度上能增強學生對數學重難點知識的理解，同時學生在實踐知識的過程中獲取新的思維方式以及學習方法，從而有利于學生進一步理解知識。

(三)合作性學習

在實際教學中，教師要在課堂教學中觀察學生，同時在課下積極與學生進行平等交流，從而全面了解學生的數學水平以及學習習慣等，之后將學生進行分組，并確保每個小組中優生、中等生與后進生并存，小組合作性學習一定程度上能使學生掌握自主探究性學習的技巧，提高學生的合作能力，同時使學生在合作學習中通過交流互動全面掌握數學知識的關聯性，并構建知識體系，一定程度上能提升學生的自主學習能力以及學習效率。例如，在實際教學中教師可以在課堂教學中設置探究性問題或者通過課下實踐作業引導學生進行合作性學習，通過小組分工搜集資料并進行交流討論，增強學生合作能力、自主學習能力的同時增強學生對知識的理解。

三、強化評價方法

(一)定性與定量評價的融合

定性評價是指學生在課堂學習中對數學價值的重新認識以及學生學習主動性和學習習慣的形成過程的評價，定性評價強調教師在教學中注重培養學生的思維方式、思考能力以及合作交流能力。而定量評價是指憑借一定數量的習題以及考試成績等對學生進行評價，定量與定性評價的結合是新課改環境下形成的新型評價方法，通過評價使教師注重學生綜合能力的提升，同時也注重學生學習成績的提高。

(二)終結性與形成性評價的結合

傳統教學中，數學教師在對學生進行評價時受應試教育的影響重視學生的學習成績，忽視了學生的學習過程，同時教師是教學評價的主體，而學生在教學評價中處于被動地位，教學評價中對學生學習能力以及思維能力等評價標準的缺失，導致學生在學習過程中過于注重理論學習以及學習成績，忽視了綜合能力的提升，一定程度上制約了學生思維能力以及科學探究能力的提高。

(三)自評與他評的結合

傳統教學評價中，學生被動接受評價，新課改環境下教師要明確學生在課堂教學中的主體地位，同時也要充分發揮學生在教學評價中的自主能動性，積極引導學生對自身的學習態度以及學習習慣等進行自主評價，并與學生進行互評，從而使學生積極接受教學評價的結果，并全面認識自身的不足。通過學生的自評以及他評等使學生正確認識學習過程的重要性，最終使學生在學習過程中不斷提升自身的綜合能力，調動學生學習的積極性。

四、結束語

綜上所述，新課改環境下提升高中數學教學的有效性，對高中學生數學學習具有重要作用。在實際教學中，教師要積極通過改變教學理念、教學模式以及將統一要求和因材施教相結合，改變自身的教學方式，同時通過開展自主學習、體驗性學習以及合作性學習等改變學生的學習方式，并積極開展定性與定量評價、終結性與形成性評價、自評與他評，從而提升新課改環境下高中數學教學效果，提升學生自主學習能力和思維能力，提高學生的課堂學習效率，最終推動學生的全面發展。