基于新高考視野下的教學模式研究
——以湖南省衡陽縣第六中學為例

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(湖南省衡陽縣第六中學)

據教育改革的初步方案，湖南省將從2018年秋季入學的高一新生始推行新高考模式，對這種模式的終極版規則雖尚未出爐，但如何做好新、舊高考的無縫對接，如何為高校、為國家培養更多的優秀人才，成為當下高中教育必須直面的問題。筆者基于新高考這一宏闊的視野，立足長期的教育教學實踐，試圖從教學模式的轉變這個途徑來積極探索新高考的應對之策。這個模式就是“導學-自學-互學”模式。

一、導學-自學-互學教學模式的學術定位

美國的喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”據此理論，他們將教育模式分為四類：信息加工教學模式；人格(人性)發展教學模式；社會交往教育學模式；行為修正教學模式。我國的教學模式研究者則分為三類：一是師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式；二是教師輔導學生從活動中自己學習的教學模式；三是折中于兩者之間的教學模式。如果從新高考對“能力與素質、素養”的要求來審視，應需要這樣一種教學模式，即：以學生為主體的、輔以教師的主導，讓學生在教師預設的情境中進行自主探究、自主思考、自主質疑，以教師的適當指導和點撥而實現自我提升，并做到舉一反三。很顯然，結合上述國內外專家觀點，這就是一種以學生為主體、以教師為主導的人性發展模式。在眾多如傳遞-接受式、自學-輔導式、探究式、概念獲得式、巴特勒模式、拋錨式、范例式等教學模式中，導學-自學-互學模式更接近其精髓，因而筆者認為這種模式應將更有效地服務于高考的宗旨，尤其是在我校這樣一所農村普通高中。

二、我校開展導學-自學-互學模式研究的必要性

1.我校生源質量分析

我校地處衡陽縣東南部，雖與衡陽市僅一水之隔，但遠離縣域中心地帶，這一區位劣勢使得我校在近年的招生工作中處于非常不利的境地。特別表現在優質生源少。每年我校招收的1000余名新生中，中考成績位居全縣前2500強的學生僅100余人，而每年衡陽縣的高考應屆生的錄取人數一直保持在1500人左右。還有招收的特長學生數量不多，且專業不強，難以彌補文化生上線不足而導致的窘境。一直以來，高考的升學率一直是社會和政府衡量學校辦學成就高低的主要指標，事關學校聲譽和生存。特別是新高考模式又不期而至。所以，在面對這樣嚴峻的形勢下，我們六中“教育人”無法去奢求外部環境的改變，只能從改善教育教學質量入手。教學模式的轉變不失為一種有益的嘗試。

2.我校現行教學模式的評判

雖然，我校對教研教改一直非常重視，然因種種原因，如學生的素質不高，教師擔心學生學不好以及高考升學率這根“指揮棒”的導引等，致使現實的課堂教學中，傳統的教育模式特別是“填鴨式教學”，仍在一定程度上存在。眾所周知，這種教學模式曾經在一段相當長的時間里發揮了有效的作用，與舊的高校人才選拔模式是相適應的。但不可否認，這種模式下的教學是把學生完全當成被動的、接受知識的容器，不注重“鄰近發展區”的研究，忽視了學生學習的主動性和主體性地位，更遑論學生能力的鍛煉和提升、情感的豐富和發展、個性的重視和健全。這樣的教學模式無論如何都無法應對新高考的挑戰。

3.“導學-自學-互學”模式的理論分析

從理論上追溯，導學-自學-互學模式是建立在建構主義理論基礎上。這一理論內容很豐富，但其核心可用一句話概括：“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識體系的主動建構”，也就是說它注重于突出學生在學習中的主體地位。所以，由此而形成的認知學習理論，和在此之上所形成的課堂教學模式，對于提高像我校這樣的農村普通高中學生的各方面能力和素質，使之更好地適應新高考的需求，乃至于對學生的長遠發展無疑將起到極其重要的作用。

基于以上分析，我校教學模式的改變成為一種必然，而導學-自學-互學模式因其理論基礎高度契合現實的需要，也必然會成為我們高中課堂實施有效教學的必要手段。

三、運用導學-自學-互學模式中所應具備的要素

誠如前面的理論分析，這一模式的實踐必然會對學生和教師提出更高的要求。要使之在教育教學實踐中產生最大效應，師生應具備如下要素或條件：

第一個層面，學生要做到：(1)要有自主探究的意識和主觀能動性。學生要利用教師所提供的背景、基礎理論和方法等，再利用教材等其它手段對目標知識進行認知、理解、消化，漸而形成自己的知識綱要。這是知識建構的第一步，也是學習的初始階段。(2)要對已認知的知識進行反思、懷疑、否定等活動。這一步的意義是在前一步的基礎上，對已認知的知識的深化，這樣有助于理解所學知識要點的內涵與外延，從而提高解題能力。(3)在充分理解新知的基點上，盡可能地在新、舊知識之間建立一種聯系，由“溫故”而“知新”。按人類的認知規律，如果能在陌生的知識與已有的知識之間建立一種聯系，或者說把新知納入到舊知的體系當中，通常有助于對“新知”的理解和接受，從而在自己的頭腦中真正建構成有邏輯性的知識體系。當然，在這一步中如果能把聯系與思考的過程與學生之間的互動、合作學習過程結合起來，則學生對“新知”的認知、建構效率會更高、質量會更好，從而也才能真正地體現出導學-自學-互學模式的意義。

第二個層面，教師應該這樣做：(1)激發意趣。教師課前要作精心的準備。這個準備是多方面的，可以是教學方法，也可以是教學手段，還可以是學生心理狀態的調節。比如，想方設法地激發學生的學習興趣等，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生要生發自主探究的意識關鍵在于教師的引導。(2)精心設問。在導學-自學-互學模式中教師的作用和能力著重體現在：利用合適的教學資料創設符合教學內容要求的教學情境，在情境中設置有梯度的問題，引導學生朝著教學目標步步深入。問題的設置是一門藝術，也是關鍵。“不憤不啟，不悱不發”。同時，盡可能地提示新舊知識之間的線索。(3)合理研討。導學-自學-互學模式還有一個重要的環節是討論、交流學習，這往往能使建構更有效。但由于一個班的學生整體素質不同，個體差異較大，怎樣才能把他們組織到討論、協作學習中來，教師需要花很大的心思，比如，預設討論、合作學習的問題不能太難，問題的設計要兼顧知識性與趣味性，問題的設計要體現層次性等。同時，對基礎較好的學生可以辯駁、詰難等，讓真理越辯越明，也才更有益于學生建構知識體系。在這個環節中教師應適時地給予學生一些指導和點撥。

綜上所述，筆者以為這一模式下的教與學地位變化了，要求更高了。惟其如此，學生的素質和能力才能得到提高，也才能更好地適應新高考和終身發展的需要。