淺談小學數學作業的布置與批改

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(濟寧市任城區李營街道五里屯小)

一、以學生全面發展為主，因材施教，分層布置作業

教育要樹立以學生的全面發展為主的教育思想，教師布置作業時要多思考，對于本班學生的學習情況有一個比較全面的了解，精心布置作業，讓各類學生都有所收獲，各種題型的題都要涉及，分層布置作業，根據學生實際彈性設計，如基礎題、選做題、提高題、創新題、實踐活動等。讓接受能力差一些的學生和學有余力的學生，都能感覺到自己學習的價值，提高學生作業的積極性，各有所得。另外，學生針對自己的情況選擇作業，達到自己的目標，更能培養學生的自律性，對自己的學習情況有一個打字的了解，以便確定值得的努力目標及方向，完成作業的空余時間里，能夠自主預習，自主復習，鞏固提高，根據自己的學習情況把時間用在需要的地方。如果布置作業一刀切，學習后進的學生也去研究提高題，那么即使有人輔導，最后也是云里霧里，思路一團糟，事倍功半，起不到什么鞏固效果。

二、提高教師的專業能力，使教師正確認識布置與批改作業的作用

教學課堂處于主導地位的是老師，作業的布置與批改關鍵在教師。提升教師的專業能力，充分提高教師的駕馭課堂能力，提高課堂效率，使課堂能夠講練結合，而不是依靠課下的作業來鞏固知識，課堂練習的作業形式，可以舉行一些小競賽，大家比一比看哪個小組正確率高，提高孩子們作業的積極性，學生們為了能在比賽中獲勝，肯定會更加專心、細心。既減輕了學生課下的負擔，又把學習知識與鞏固練習緊密的結合在一起，批改時，教師肯定不能全批全改，課堂時間是有限的，可以同位互換批改，讓同學們從自己批改的作業中，學習到別人的優點，增加學生的自律性，達到很好的講練結合效果。

三、作業的布置與批改評價要符合小學生的身心發展規律

學生作業是學習生活中很重要的組成部分，作業的布置是否恰當，批改的評價對于小學生來講，是否具有激勵作用，對孩子們的成長是很重要的，精心設計課內課外作業，讓傳授的知識在課堂訓練中不斷“閃現”，在課外作業中鞏固“再現”，但是也要注意小學階段正是孩子們身體發育的關鍵時期，要保證孩子們的身心健康發展，所以，要科學的布置作業，安排好課外作業時間，近幾年，全國各級教育管理部門對小學生的家庭作業都做了規定：一、二年級不留書面作業；三、四年級不超過45分鐘；五、六年級不超過1小時。作業不是一個死的東西，它是有生命的，它反映的是一個孩子對于老師授課的理解程度，對一節課的掌握程度，以及反應每個孩子做題的習慣問題，所以，批改一份作業，與結果相比，我們更要關注解題的過程，體會學生的各種解題思路的變化，以及他們在做題時的心理活動，不要用簡單的"優、良"來評價學生的作業。而要用心的去看，格式是否正確，步驟是否完整，過程是否合理，孩子們的思維是靈活的，有時候從學生的做題過程中，我們也能發現不同于教材的解題思路，這時候，老師的評價就顯得尤為重要，我們可以在評價等級的后面加上一句評語：“你的做題方法讓人耳目一新！”相信這樣的評價會讓孩子對于數學的學習更具有積極性。能鼓勵他在以后的學習生活中，積極思考，熱衷于尋求更加簡便而且正確的解題方法，他的創新思維會得到很大提高。

四、作業批改辦法的創新

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，批改作業能讓教師及時的了解學生的學習情況，以便對教師下一步的教學做出計劃和預判，對教師的教學有著重要的作用。但是，如果所有的課堂作業、家庭作業老師都要全批全改也是不現實的，這時候，就要科學合理的安排作業的批改，運用正確的作業批改方式，批改作業的方式是多種多樣的。例如，對于課本上比較典型的題目安排課堂作業，當堂完成教師全批全改，并且從學生們的做題的情況中，甄選出錯的比較普遍的進行講解分析，使不扎實的知識得到鞏固，而對于反復出現的題型，就可以完全放手給學生解決，組織學生互換作業批改，小組討論，集體講評，這樣，學生不僅能從大家的談論交流中，解決自己的困惑以及不足，還能讓孩子們形成相互學習、取長補短、共同求知的學習氛圍。

總之，作業的布置與批改用得好，能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力。用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。同時，布置作業時要切實考慮學生的學習各科的負擔，堅持科學合理的原則，既不要布置的過多，也不要布置的過少，實行階梯分層的布置作業方式，讓學習能力強的孩子和還有些差距的孩子，都能夠有所收獲，從而達到樂學好學。