漫談引領學生叩開作文之門

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(甘肅省酒泉市實驗小學)

在小學語文教學中，三年級是學生寫作的起步階段。學生剛剛邁入寫作的門檻，如何打好學生作文起步階段的基礎，讓學生贏在作文起跑線上，是小學中年級語文教師所面臨的棘手問題。《九年制義務教育小學語文教學大綱》(修改版)明確指出：“小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”為引領學生扣開作文之門，在教學實踐中，筆者主要從以下幾方面進行訓練。

一、字詞擴文法

三年級語文字詞教學任務雖然繁重，但是教師可以結合字詞教學，進行擴寫詞語，擴寫句子，擴寫一段話，乃至一篇短文的訓練。如教“喊”字，組詞(喊叫)，擴句(小剛在樓道內大聲喊叫)，擴寫一段話(老師走出辦公室，看見小剛在樓道內大聲喊叫，把小剛批評了一頓。告訴小剛：“在樓道內大聲喊叫是不文明的行為，會影響他人學習，要做到說話輕，走路輕。”小剛聽了慚愧的低下頭說：“老師，對不起！我以后再也不這樣做了。”從此以后，小剛成了班級文明小天使，常常提醒其他同學改正不文明行為，六一還被評為校園文明之星。)一篇小短文一揮而就，教師教得自如，學生學得輕松，一舉兩得。學生既學會用詞寫文，提高了語文素養，又受到了良好的思想教育。原來作文一點都不難，寫自己的見聞感受而已，學生寫作興趣陡增。

二、模仿寫文法

模仿寫作是三年級作文訓練行之有效的方法。新課標指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進。三年級下冊“特產”一單元《我愛故鄉的楊梅》學完后，依據本地特產是杏子，加之城市學生對杏子的生長特性不熟悉。于是，我讓學生模仿寫作，在原文上做改動。如“我的家鄉在酒泉，我愛家鄉的杏子。陽春三月，一棵棵杏樹貪婪的吮吸著春天的甘露，一片片心形的葉子在雨霧中歡笑……”將“遍身生著小刺”改為“遍身長著絨毛”等，杏子的特性與楊梅有許多相似之處，只需將后面的顏色、形狀、味道稍作改動，一篇作文便出爐了，學生既了解了家鄉的特產，又學會了寫作，何樂而不為呢。當然，學習現成的作文資料很多，教師也可把適合學生仿寫的作文讀一篇。然后讓學生根據頭腦中的記憶仿寫。可分兩種，作文能力差的仿寫范文中的原有事物，作文能力強的可聯想其它類似的事物去寫。觸類旁通，降低寫作難度，讓學生學會在生活中尋找素材，懂得寫作源于生活。

三、集體編文法

集體的智慧是無窮的。一些主題可以采取集體寫作的方法。首先由教師確定一個主題，然后圍繞這個主題有順序地提出若干問題，讓學生自由發言，接著將學生發言的內容篩選后逐一寫在黑板上，學生邊讀邊看，完整地了解作文的全過程，其目的是讓學生確立言之有序的寫作思想。比如，三年級上冊學習《小鎮的早晨》一文后，指導學生模仿課文的寫作方法，按照總分順序寫一篇《家鄉的早晨》。先讓學生交流早晨上學時沿途看到的情景，然后集體梳理匯總成文，再動筆寫下來。學生通過集思廣益的寫作訓練，加深了對先總后分寫作方法的掌握，不再感到無從下筆，同時也為高年級的作文打下了良好的基礎。又如，習作利用學習用品編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的學具和動畫，激起學生的興趣，請學生以小組為單位，小組合作為其中的一些學具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到各小組編寫成一個完整的童話。在小組合作的情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，又利用群體的智慧，想象思維得到引發和鍛煉，學生寫作興趣提高了，寫出的作文也比較充實生動。

四、填空成文法

對于三年級的孩子來說，孩子的生活素材很少，又不會組織素材。教師可根據需要寫出范文，并留有適當部分，要求學生填空作文，達到使其言之有物的目的。填空的部分，可根據訓練的需要設計。如三年級下冊語文，孩子們學習了《松鼠》一文，我針對如今學生家中寵物狗較多，選擇了學生很熟悉的小狗設計了一篇范文：我家養了一只(可愛)的小狗，四肢(發達)，行動(靈活)。全身的毛(棕黃)色的，好像(穿上了一件名貴的皮大衣)。長著一雙(圓溜溜)的大眼睛和一對(毛絨絨)的耳朵。粉紅色的嘴里有兩排鋒利的白牙齒。四只(鋒利)的小爪很短，但跑起來卻很快。它的尾巴(很短)，一見到熟人或遇到高興事兒，就(搖個不停)。小狗也非常兇猛，只要稍微聽到什么或看到什么，就會發出“汪汪”的警報，做好“戰斗”的準備。我愛我家的小狗！學生依據自己的生活經驗，補充恰當的詞語，不同特點的小狗形象便躍然紙上，學生樂在其中，也掌握了有序觀察和寫作的方法。低年級寫作，寫喜聞樂見的人或事，讓學生感到有話可說。

五、故事續文法

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。順從小學生愛聽故事的特點，選擇短小通俗、有意義的小故事，講給學生聽，然后讓學生復述并且續寫也是行之有效的方法之一。小學課文中有許多故事情節生動的文章，讓學生根據課文中的環境、人物的性格特點、故事內容等進行合理的想象。像《田忌賽馬》《炮手》等，可以讓學生續寫后來發生的事情。學習《大禹治水》后可以讓學生編寫大禹‘三過家門而不入’分別會對兒子說些什么等。合理的想象，有助于提高學生的創作的欲望，為學生插上寫作的翅膀。

六、古詩改文法

教師在要求學生學好古詩字、詞、義等知識的基礎上，讓學生試著將其改寫成小短文，是訓練學生作文能力的好機會。因為古詩中有人有事、有景有物，把這些現成的材料組織成文，能培養學生的豐富想象力，能訓練學生布局謀篇的作文技巧。如學習古詩《村居》和課文《理想的風箏》后，加上學生已有放風箏的親身經歷，我要求學生借用古詩《村居》寫作的意境，采用課文《理想的風箏》的寫作模式，以《放風箏》為題，將兩篇課文有機結合，指導孩子寫作。這樣既鞏固了課文內容，又訓練了孩子寫作。作文入門，如孩子學走路，起步困難，貴在引導，不能心急，循序漸進，會留下人生的串串腳印。

七、實事記文法

學生親眼目睹，親身經歷的事往往難以忘記，指導學生將這些小事如實記錄下來，也是訓練寫作好辦法。如課堂上學生相互借用文具；晨操中同學摔倒幫扶；班級中學生拾到東西交給了老師；同學生病嘔吐后主動清掃……這些零碎小事兒層出不窮，多數學生不但能說明白而且能寫清楚，教師適時加以引導，就可變成一篇鮮活的寫作素材。生活就是一個寫作的資源庫，只要教師善于引導，學生就會掌握寫作的技巧。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。量的積累才有可能導致質的提升。平時教師還要不斷的鼓勵和督促學生積累語言，如摘抄好詞佳句，熟讀成誦一些詩詞名言，大量閱讀有益書籍等，才能提高語言的儲備量，不斷完善豐富學生寫作語言的資料庫。文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度，才可能引源頭活水，文思如涌，筆下生花。

總之，要想讓學生寫好作文，教師就要讓他們眼、手、腦齊用，觀、想、練并行。幫助學生找到打開知識寶庫的金鑰匙，引領學生叩開寫作之門。