微課在高中語文教學中的應用研究

李 瑾

隨著信息技術發展和教育改革深化，高中語文教學應用新型教學手段已勢在必行。微課作為新興教學手段的代表，日益得到人們重視。微課以視頻為載體，傳遞著教師所要講授的知識點，是高中語文教學的革新手段。微課的時長一般控制在10分鐘以內，內容豐富多彩，是視頻、圖片、文字和動畫的動態融合，可以更好地滿足學生多元學習需求，調動學生學習熱情，提升學生學習積極性，進而有助于提高高中語文教學質量。

一、借助生活，設計微課視頻

在教育改革背景下，學生是語文學習的主體，是語文學習的主要對象，只有調動學生學習欲望，才能真正提高語文教學質量。高中語文知識，相較于初中語文知識，更為復雜、抽象，導致很多學生產生學習障礙。在制作語文微課視頻的過程中，教師可以借助生活化的手段，避免學生在學習中產生突兀感，促使學生直觀發現語文知識的應用價值，讓學生更好地理解語文知識。

例如，在高中課文《祝?！返慕虒W中，由于時代隔閡，很多學生很難理解封建禮教的吃人本質。為了化解時代隔閡，在微課視頻中，教師可以借助生活化的手段進行時代對比。比如，現代《婚姻法》所倡導的婚姻自由理念與《祝?！分兴w現的“三從四德”社會理念之間的對比；現代婚姻生活中所倡導的男女平等理念與 《祝?！分邢榱稚┍黄偶耶斪雠ｑR使用之間的對比；國家統計的80后、90后二婚數據所體現的婚姻自由理念與《祝福》中魯鎮人民認為改嫁有罪的理念之間的對比等等。教師可以借助生活化的對比，引導學生認識《祝?！分袑е孪榱稚┍瘧K命運的根源就是吃人的封建禮教，從而幫助學生深化理解。

在設計語文微課的過程中，教師可以借助生活化的手段，拉近學生與文本時代之間的距離，引導學生理解文章時代背景，促使學生更好地理解文章背后的思想意蘊，從而實現化解時代隔閡的目標。

二、借助審美，設計微課視頻

高中語文教材中選取的文章，都是文質兼美的文章，可以培養學生審美能力。同時，新課標也明確要求，教師需要培養學生審美能力，促使學生增強語文素養。在設計微課視頻的過程中，教師可以借助微課可以呈現動態視頻的優勢，促使學生直觀認識多姿多彩的豐富場景，從而讓學生在視頻的刺激下陶醉于文本情境，促使學生提升審美鑒賞能力和文本感悟能力。

例如，在高中課文《荷塘月色》的教學中，教師可以借助微課課件，為學生直觀呈現《荷塘月色》的場景。比如，教師可以為學生呈現“荷花”場景：有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；為學生呈現“荷葉”場景：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙；為學生呈現“月光”場景：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里等等。教師可以通過微課視頻，為學生再現《荷塘月色》場景，讓學生在真實的場景中沉浸于文章優美的情境中，促使學生更好地鑒賞文章審美意境。這種微課視頻，可以作為課堂教學活動的“小調劑”，為課堂增添活力和魅力，激發學生學習興趣，促使學生深入學習語文知識。

在設計語文微課的過程中，教師可以借助富有審美意境的真實場景設計微課視頻，讓學生在視頻刺激下更好體悟文章意境，感悟文章的審美內涵，體會文章的魅力所在，如此可以為提升學生鑒賞能力奠定良好基礎。

三、借助文化，設計微課視頻

高中語文教材中，蘊含著豐富的文化知識，這是弘揚和傳承中國傳統文化的最佳素材。在設計微課視頻的過程中，教師可以以文化為切入點，促使微課視頻充滿文化味道。教師可以把課文中蘊含的思維方式、價值觀念、民族心理、文化傳統及思想意識等文化知識，作為微課視頻的切入點，引導學生進一步探究文化，從而促使學生能更加明確地領略課文中涵蓋的文化特質。

例如，在《滕王閣序》的教學中，教師可以根據文中的典故文化，設計微課視頻。比如，針對“李廣難封”這個典故，教師可以如此設計微課視頻：首先，呈現人物經歷。在微課視頻中，教師可以系統呈現李廣的人生經歷，讓學生在將門出身、平定叛亂、被捕得脫、鎮守邊郡、苦戰無功、后悔殺降、迷道自盡中更加全面地認識李廣。其次，解讀典故。在微課視頻中，教師引導學生從作者角度解讀文章內涵。教師提出問題：通過前期學習，我們知道李廣是一個戰功卓著的將軍，但是作者偏偏只寫了“李廣難封”這個典故，這表達了作者什么樣的思想情感？教師借助這個問題，引導學生認識作者運用“李廣難封”這個典故，就是為了借助李廣一生戰功卓越卻未得封爵表達作者對命運多舛的感慨。最后，文化遷移，教師引導學生結合“李廣難封”典故，遷移到“馮唐易老”典故上，促使學生理解典故故事背后的思想內涵。

在設計語文微課的過程中，教師可以立足文章中的文化，引導學生進行文化探究，讓學生在文化探究中接觸豐富的歷史文化知識，理解作者所要表達的思想內涵，進而提升學生閱讀能力。

總之，高中語文教師需要認識到微課教學模式的積極作用，主動設計微課資源，借助多姿多彩的教學視頻，激發學生閱讀情感，調動學生學習動力，促使學生主動參與語文學習，讓學生全面理解文本，從而不斷提高教學質量。